高中现代诗歌教学探究“四步法”

张杰

现代诗歌形式自由，语言凝练，内容形象，情感丰富。中国的文学，从一定程度上说，是诗歌的文学。现代诗歌所表现和反映的，是中国人最基本的生存状态和精神渴求，代表着中华民族最细微的情感和最博大的智慧。结合苏教版高中语文教材的安排来看，除了选取大量的古代诗歌外，现代诗歌的篇幅不在少数。教材这样安排，旨在以现代诗来促进学生语文素养的培养。但結合高中语文现代诗歌教学实践看，传统教学模式的痕迹还是较为明显，学生没有深入阅读，对诗歌的结构、意象把握不到位。因此，教师在教学中还得结合学生实际，优化教学策略。

一、巧妙导入，激发兴趣

诗歌教学，教的不仅仅是诗，而是诗的灵魂。但很多教师在诗歌教学中，只是把诗歌作为自己的教学任务，当作是学生必须完成的任务，诗歌教学中缺乏感情。如此，课堂了无生气，学生自然不会喜欢诗歌。在现代诗教学中紧扣诗歌内容，形式多样地设置情境，以富有诗意的导语来调动学生的学习兴趣，让学生进入到诗歌的意境中。这样才能引起心灵上的共鸣，激活诗歌教学。

“从明天起，你要做一个什么样的人？”“从明天起，你要干什么？”“从明天起，做一个幸福的人。”“从明天起，喂马，劈柴，周游世界。”多么简单的理想，多么朴素的语言，做一个幸福的人，周游世界，面朝大海，春暖花开，这就是海子带给我们的梦一般的诗境。如此导入《面朝大海，春暖花开》，学生兴趣定会被调动。

二、指导朗读，熟悉文本

诗歌鉴赏，读是首要任务。教学中不难发现，学生对诗歌文本不熟悉，结果课堂中教师大讲特讲，效果自然不佳。书读百遍，其义自见。在现代诗教学中，不仅要在时间上保证，还要以多样化的形式来引导学生多读。

读完以后，要引导学生了解诗歌的创作背景，以此为理解内容奠定基础。如《雨巷》，整首诗读起来给人一种惆怅之感，为何？引导学生对背景了解后就知道，当时全国正处于白色恐怖之中，诗人因参加进步活动而躲避到松江，此时作者的内心是充满迷惘的，故而也就有了诗歌的基本感情基调。了解背景后就要引导学生放开声来读，要能读出诗歌的意境，读出作者的情感，读出自己的体会。为了让学生更好地做到这一点，在朗读的节奏、语气上要进行必要的指导。如《雨巷》中“丁香一样的/颜色/丁香一样的/芬芳/丁香一样的/忧愁”三个句子结构相似，只是换了不同的词汇，从颜色到芬芳再到忧愁，声音要由高而低，逐渐低沉，读出丁香一样的忧愁。

三、探究意象，理解内容

诗歌阅读，意象为核心。若不能准确把握诗歌的意象，那么，对诗歌的理解也就成了空谈。意象是感性与理性的集合体。“象”多为可观、可感之物，透过“象”而探究“意”是诗歌意象探究的主要方式。在现代诗教学中，教师要引导学生紧扣文本，先引导学生找准“象”，通过“象”而揣摩文本的“意”，体悟作者的“情”，从而理解诗歌的内容。

以《致橡树》中“鸟儿”的意象为例。“鸟”是我们生活中最常见不过之物，鸟儿啼叫也是寻常之事，但结合诗歌来看，作者却把它想象成向绿荫示爱而献唱，“为绿荫重复单调的歌曲”。“重复”说明是长期坚持，但也说明是单调的，可见，这是一只“痴情的鸟儿”，是一味单相思的“鸟儿”。由“鸟”及人，也就可知，作者想要以鸟来暗喻那些为苦苦追求爱情而没有结果的可怜人。在现代诗歌教学中，可先引导学生找出诗歌中的“物象”，结合具体的“物”而分析其具体特点，结合诗歌中所采用的修辞方法，分析其内在意蕴。

四、紧扣结构，把握主题

无论是诗歌还是小说，抑或散文，结构自然是不可或缺。结构是作品的骨架，是作者行文的脉络，是作者情感的起伏。闻一多先生就强调诗歌要具有“建筑美”。现代诗歌虽然形式自由，但每首诗歌都有它独特的结构，透过结构的探究，更利于学生把握诗歌的主题，理解其内涵。

以诗歌《错误》（郑愁予）的结构为例。全诗共九行，篇幅不长，但能看出纵横两条线索。纵线为写景，由大而小，即从江南到小城再到“小小的窗扉”；横线则以“我”为主，由“打江南走过”而引出“景”，最后两句为倒装，本应该是先有“是过客”才有“美丽的错误”，但通过倒装后，错落有致，诗意盎然。结合主题看，诗人所写应为战争年月闺中思妇等盼归人的情怀，将情寄于物中，触景生情，才能更准确地表达。

诗歌是诗人对生活最凝练的诗意表达，是最纯粹的文学形式之一。诗歌教学是一项富有创造性的、生成性的工作。在高中语文现代诗教学中，我们不能受传统观念和模式的羁绊，而要顺应时代的发展，立足学生主体地位，以新颖的导语来调动学生的诗歌学习兴趣，让学生多读，读得多了，理解也就容易多了。在此基础上，紧扣意象，理解内容，抓住结构来分析主题，这样才能让学生深入理解诗歌，为学生语文素养的培养注入活力。

作者简介：江苏省徐州市铜山中学语文教师。