核心素养背景下初中生语文学习目标的确定

李海平

核心素养强调学生的发展目标，包括必备品格与关键能力两个方面。语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个要素，同样也是指向学生的成长方向。核心素养作为宏观要求，更多地需要通过具体的教学过程来实现，这个教学过程包括传统的教学目标确定、教学流程设计、教学评价与反思等，其中，教学目标的确定是首要任务。站在学生的角度，教学目标可以表述为学习目标，因而在核心素养背景下确定学习目标，就成为一个亟待研究的命题。本文试以初中学科为例，谈谈笔者的浅见。

一、核心素养背景下研究学习目标确定的意义

传统初中语文教学中，学习目标的确定面临着尴尬的地位：一方面教师在进行教学设计的时候，往往都是从学习（教学）目标开始写起的，无论是不是一种形式，都确认了学习目标的重要地位；另一方面，学习目标的确定又往往是“拿来主义”的产物，教师教学过程往往并不紧扣教学（学习）目标来进行，教后反思也更多地基于应试需要而不是学习目标。核心素养的提出，从理念上确认了教学的重心要落到学生身上，这也就意味着教师的教学行为要发生质的变化。从这个角度讲，初中语文学习目标的确定，需要进一步厘清与明确。

我们都知道，学习目标是教学设计的逻辑起点，对它的确定是否科学与表述是否明确直接关乎整个教学设计方案的成败，具有“牵一发而动全身”的影响。那在核心素养及语文学科核心素养的背景之下，学习目标确定的意义又应当如何认识得更加清晰呢？对此问题，笔者有两点回答。一是核心素养背景下的学习目标确定，可以更好地体现学生的主体地位，可以更好地将教学关系确定为教师的教，服务于学生的学。这是对核心素养背景下师生地位、关系的强调。二是核心素养下的学习目标确定，需要教师研究自身的教学认识、教学习惯，并且需要实现教师中心向学生中心的转变，以基于学习目标设计出符合学生认知规律，能够真正促进核心素养落地的教学。这是对核心素养背景下学习目标的引领作用的强调。

当然需要指出的是，雖然本文重点阐述核心素养背景下学习目标的确定，但学习目标与教师的教学思路、学生的学习过程密切相关，因此在阐述相关观点的时候，并不囿于学习目标本身，学习目标也不是唯一强调的关键词。

二、学习力是核心素养背景下学习目标的指向

学习目标是学生学习的目标，是教师对教学的预期，是国家课程意志的体现。在课程改革中，教学目标由三个维度组成。核心素养背景下，再解读《义务教育语文课程标准》的相关观点，可以有新的启发。课标明确提出，语文课程要激发和培育学生热爱祖国语文的思想情感，丰富学生的语言积累，培养学生良好的语感等，使学生掌握学习语文的方法，具备一定的语文学习力，能够正确使用祖国的语言文字。笔者关注这里的“学习力”概念，发现好多其他目标的实现，都可以在学习力培养的过程中得到保证。

以《应有格物致知精神》（人教版八年级下册）一课的教学为例。作者丁肇中是著名的物理学家，本文在体现严密的逻辑关系、理性精神的同时，也给读者带来了丰富的精神盛宴。因此本文的学习，客观上是文理兼修的过程。对于本节课的学习目标，笔者以为可以这样设计：1.积累并理解格物、致知、修身、齐家、正心等词语及其内涵；2.会用“圈点批注”的方法阅读课文，寻找课文中的关键词句，理清课文的论证思路，理解论证方法；3.采用自主学习与小组合作相结合的方式，梳理作者观点；4.理解课文强调的“格物致知”精神，努力让自己成长为具有格物致知精神的人。

这样的学习目标确定，首先指向学生，即让学生认识到通过本课的学习，自己应当达成怎样的目标。其次从学习力提升的角度来看，重点词语的积累、课文阅读方法的运用、议论文的论证方法及观点明确等，都是与学习力直接相关的。语文学科的学习力，就是以遣词造句、写作手法、学习方法为基础与指向的。而从核心素养培育的角度来看，第一个目标直接指向语言建构与运用（积累与整合），第二、三个目标的达成需要学生运用不同形式的思维，指向思维发展与提升，实际上第一个目标的达成也与思维相关，根本上语言能力的发展与思维发展就是相辅相成的，前三个目标指向学生的认知，第四个目标指向学生的情感，对应着核心素养中的必备品格，对应着语文学科核心素养中的文化传承与理解。

三、学习目标的确定需要坚持学生的主体地位

在以上案例中，确定了这些学习目标之后，在课堂教学中教师的教学行为就应当围绕目标的达成去进行。实践表明，这样的目标确定，可以让课堂教学的线索变得更加清晰，学生的学习过程也变得简洁而高效。很多学生通过自主加合作的学习方式运用之后，都能够发现作者在论证论点的时候，不仅清晰地阐述了何为格物致知，还从对中国教育的内省，对人的科学素养提升的需要角度，通过对格物致知新意义的赋予，通过对王阳明例子的列举，层层推进，最终得出了“‘应有‘格物致知精神”的结论。

通过这样的学习过程，再返回思考学习目标的确定，我们应当认同这样的判断：语文学科核心素养提出之后，必将带来课堂教学的变化，具体地说就需要教师从学习者的角度考虑学习目标、学习任务、学习活动、学习评价等。只有让学生真正成为学习的主体，学科核心素养才能落地。

确实，核心素养强调学生的成长目标，那当我们站在学生的角度思考目标时，对学习目标的确定，一定要锁定核心素养以及语文学科核心素养的内涵，并需要结合目标的达成做好教学内容的具体化工作。从上面论述的学生学习力培养的角度来看，在学习目标确定的时候锁定学习力，然后再思考语文学科核心素养的其他要素可以在学习力培养的过程中如何实现，往往可以起到主题明确、线索分明的效果。这个效果既体现在学习目标确定的过程中，也体现在学习目标引领课堂教学发展的过程中。

总之，核心素养背景下初中语文学习目标的确定，需要综合考虑学生、语文、教师等要素。教师要精心研究某一课的具体教学对核心素养培育的作用，然后站在学生的角度思考这样的作用如何具体发挥才能实现核心素养的落地。只要建立这样的思路，应当说核心素养培育就有了可靠的保证。

作者简介：青海省海西蒙古族藏族自治州乌兰县第一中学语文教师。