讲授法在中学历史课堂教学中的运用

王亚芬

摘    要： 在新课程改革背景下，不应否定讲授法，尤其是历史学科，应当坚守讲授法。本文分析讲授法在中学历史教学中的应用现状，探讨讲授法在中学历史教学中应用的必要性和优化策略。

关键词： 历史课堂教学    讲授法    讲授策略

中华人民共和国成立以来，一共经历了8次基础教育改革，尤其是第8次教育改革，强调课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习。无疑对课堂讲授造成冲击，甚至有的人对讲授法存在误解，认为讲授法就是“填鸭式”教育、“注入式”教育。不可否认，以往的课堂教学模式，例如“满堂灌”“填鸭式”“一言堂”，不仅给学生带来一些负面影响，比如主体地位被剥夺，想象力和创造力压抑，课堂学习气氛沉闷等，而且给任课教师带来一些不良后果。面对这种情况，在新课程改革背景下就要对以往的“填鸭式”课堂教学模式进行改革。就历史学科来说，针对这种情况，历史学界有一些有关讲授法的研究成果，比如赵发前的《中学历史教学如何坚守讲授法》、展会的《试论中学历史教学课堂讲授的适度原则》及杨立红的《新课改背景下初中课堂教学讲授法运用有效性研究》，等等。这些研究大多是对讲授法的运用原则进行阐述，较少涉及由于历史课的特殊属性，历史教师在课堂上必须使用讲授法，这便留给笔者进一步研究的机会。

一、讲授法在中学历史课堂教学中的应用现状

近年来，随着课程改革的深化，一些中学历史课堂教学出现了有意淡化历史讲授，刻意突出学生的合作探究、学生的主体性，一些公开课、示范课有意无意地回避课堂讲授的现象。部分历史教师在课堂上少讲甚至不讲的情况并不是单独存在的。有的地方教育部门甚至规定了每堂课的讲课时间不得超过20分钟，超过规定的讲课时间即视为“灌输”，就是没有凸显学生的主体性。叶小兵在《讲授的必要》中提到，有一次听中学历史教师的历史课，教学内容是隋唐文化中的书法、绘画、石窟艺术、音乐和舞蹈等。在45分钟的课堂中，教师只讲授了20分钟，接着让学生讨论隋唐时期的书法、绘画和石窟艺术有哪些吸引人的成就。学生在课堂上发言并不踊跃，课堂气氛沉闷。之后叶小兵向任课教师了解到，学校只允许教师讲授20分钟，不允许多讲，超过时长就是灌输。但历史课堂不同于中学其他课程，就这节历史课来说，如果学生对隋唐艺术的代表人物、代表作品及在发展史上的地位没有具体的了解，怎么会说出自己的真实感受呢？这种硬性的时间限定并不适用于历史课堂。

二、讲授法在中学历史课堂教学中的必要性

历史课堂教学不同于其他课程课堂教学，历史教学是对人类社会发展历程的把握和认识，它所面对的是纷繁复杂的历史事务，需要学生掌握并运用科学的方法进行学习和探索。历史教师的课堂讲授是完成中学历史教学任务的主要形式。

（一）从历史教师的作用角度。素质教育提倡“以人为本”“以学生为本”的理念，主张学生自主学习、合作学习，并不是说完全让学生自己学习，教师只当观众，而是对教师提出更高的要求。尤其是包含思想性、导向性、科学性和教育性的历史课，只有历史教师的主导作用得到发挥，才能保证历史课的价值功能得以体现。学生对历史产生学习兴趣，知晓历史的情况，了解历史的过程，激起历史的想象，形成历史的表象，开展对历史的认识活动，往往是通过教师的生动讲述实现的①。因此，从培养学生学习兴趣的角度讲，历史教师发挥着重要作用。

《义务教育历史课程标准（2011年版）》要求：“将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，使学生通过历史学习，增强对祖国和人类的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做贡献的人生理想。”②由此可以看出，历史教育在启发民族国家观念方面有着独特的作用，在这个过程中历史教师起着主导作用。比如，教师在讲解“抗日战争”一课“南京大屠杀”子目后，对学生进行情感引导时可以告诉学生：歷史有时候容易忘记，真正值得我们铭记的是，一个民族忘记了历史就没有希望。通过教师的思想情感教育引导，学生会更加理性地爱国。因此，从培养学生的情感态度与价值观方面看，历史教师同样发挥着重要作用。

（二）从历史课程的性质角度。历史课程是典型的学科课程。它的课程内容是按照历史学科的基本知识体系建构的，不仅具有时序性，还体现出历史学科的科学性、系统性和完整性，凸显人类历史发展的基本线索，重点是介绍历史上重要的人物、事件、现象等，其中以政治史的发展为课程内容的主干。简言之，历史学科课程强调内容的系统化，有着严密的逻辑结构，拥有庞大的知识体系，导致历史教学以知识教学为主。

心理学家通过大量研究，提出适用于讲授法教学的条件：（1）教学的基本目的是知识的理解;（2）缺乏可以利用的现成的学习材料;（3）材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊的对象呈现;（4）有必要激发学生对某一课题的兴趣;（5）学生只需要在短期内记住材料。正如上述所言，中学历史课堂主要是陈述性知识的学习，不同于中学其他一些课程，既不像语文、数学以应用为主，又不像音乐、体育课那样以操练为主。课堂教学是中学历史教学的常规形态，教师课堂讲授历史知识就是完成历史课任务的主要方式③。

三、讲授法在中学历史课堂教学中的优化策略

教学方法本身并没有好坏之分，所有方法都是达到目的的途径和手段，如果运用得当，就可以完成预期的任务。每一种方法都有其所长，亦有其所短。因此，关键不在于哪种方法是最好的，而在于哪种方法最适用;反之亦然，不在于哪一种方法最不好，而在于这种方法是不是适用。讲授法亦是如此，运用得好即可以发挥巨大作用，运用得不好就会变成“注入式”教学。

（一）提高教师的综合素养。《义务教育历史课程标准（2011年版）》认为：当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。培养具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的要求④。《义务教育历史课程标准（2011年版）》要求初中历史课程必须全面实现教育功能，在提高当代公民的人文素养方面发挥重要作用。历史课作为“副课”，每周的课程只有短短几节课，要在如此短的时间内培养学生的学科学习兴趣并提高学生的人文素养是困难的，教师只能在提高自身素养上做文章。

“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。历史教师上好一堂历史课的前提条件是有较高的教学素养，包括丰富的史学知识和娴熟的教学技能，还要熟知一些教育学、心理学和教育心理学的基本理论。譬如，在讲述“中国工农红军的长征”一课中的“红军飞夺泸定桥”一目时，书本中没有提到领导这一战役的是谁，教师应该查阅一些资料，知道是福建闽西长汀籍的杨成武。课堂中可将其指出，并穿插介绍。这样才能在课堂上吸引学生的注意力，满足学生的求知欲望，并保持教师威望。

讲授法不是一种实体工具，它蕴含于教师的主体素质之中⑤。有经验的教师不难发现，在某一方面有特长的老师特别受学生的欢迎，往往使学生对老师感到“自豪”，这种“崇敬”心理会使学生更加尊重老师并喜欢这位老师讲的课。如果將这种“崇敬”心理带到历史课堂，就有助于历史教学任务的完成和历史教学目标的实现。

（二）结合现代信息技术。历史远离现实，难以像物理、化学等自然科学学科，通过实验让人们再次经历、体验。人们只能凭借前人遗留下来的历史资料想象历史、认识历史和理解历史，这对中学生来说是一件困难的事⑥。比如文物被放置于博物馆内，古籍被藏于图书馆，学生要想了解过去的历史文化，只能通过书本文字。但是信息技术完全改变了这一现状。譬如，现今互联网上有很多“历史”专栏，教师可以利用这些“历史”专栏搜索有关中国史、世界史、民族史志、地方史志、断代史及文物考古等史料，它为历史教学提供了丰富的平台。又如历史教师在讲述初中部编版九年级上册第1课《古代埃及》时，可以在课堂上通过多媒体播放由“美国”国家地理频道”对埃及大金字塔发掘的实况报道，使学生身临其境地感受古埃及文明的辉煌成就。

（三）“二度消化”教材。历史教材兼具望远镜与显微镜的功能，既要对丰富的历史内容作宏观上的叙述，又要对一些鲜明生动的人物形象、重大历史事件发生的内在原因、因果联系、历史人物的内心活动作丝丝入微、透彻的分析⑦。它是历史教师进行历史教学的基本依据，是学生学习历史基础知识的主要工具，是按照一定的知识结构和逻辑顺序编写的。但是，历史具有时序性，在历史学习过程中，我们可能会发现同一历史时期内发生的事情存在某些共性，或者发现某一类反复出现的历史事件在发生时间上存在周期性。在这种情况下，历史教师必须在“二度消化”即自己理解教材之后，再结合学生在历史学习过程中存在的问题，将要输出的历史信息进行加工，以便学生更好地理解、记忆和运用历史知识。

四、结语

尽管在新课程背景下，各种新的教学方法不断融入历史课堂，但讲授法仍然是中学历史课堂教学的基本方法之一，发挥着不可或缺的作用。如在实际教学中询问学生，他们喜欢什么样的历史老师，愿意上什么样的历史课，学生的回答可能是多方面的，但是老师讲得好一定是其中的一个方面。当讲授法遭受批评和指责时，应当理性看待，认真反思课堂教学中存在的问题，思考优化讲授法运用的策略。笔者只是浅显地谈论了讲授法在历史课堂中的运用现状、必要性和优化策略，还有很多问题有待进一步深入研究。笔者将会在以后的实践中继续思考，为历史教学贡献绵薄之力。

注释：

①王元元.新课改背景下历史讲授法的作用与实践[J].考试周刊（政史地教学与研究），2015（55）：129.

②④中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：2，1.

③叶小兵.讲授的必要[J].历史教学，2007（12）：34.

⑤王才敏.讲授法教学效果的影响因素及对策分析[J].武汉交通职业学院学报，2004（3）：71.

⑥⑦聂幼犁，主编.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003：257，111.

参考文献：

[1]王炜杰.浅谈历史讲授法的“度”[J].教育理论与实践，2013（33）.

[2]于友西.中学历史教学法（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[4]金相成.历史教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1994.

[5]聂幼犁，主编.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[6]中华人民共和国制定.义务教育历史课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.