农村初中历史课堂教学有效性分析

黄香华

摘 要： 当前我国的素质教育不断推进，初中历史教学也实现了全面发展与改革，初中历史教学目标更加明确，教学内容也逐渐充实，教学内容与学生联系更加紧密。但是目前农村初中历史教学依旧受到应试教育影响，初中历史教学中还存在诸多问题，不利于初中历史课堂教学有效性的实现。因此应采取有效措施促进初中历史课堂教学质量的提升。本文就农村初中历史课堂教学有效性进行分析和研究。

关键词： 农村初中 历史课堂教学 有效性分析

农村初中历史课堂教学中，有效教学一直都是教师所追求的教学目标，历史课堂作为学生获取知识、提升技能的重要场所，怎样在有效的时间内使学生获得最大进步就成为当前历史教学的重要任务。在初中历史教学中，应加强教学实践活动，提高学生历史学习兴趣，促进学生学习效率提升，实现课堂教学的有效性。

一、提高农村历史课堂教学有效性的意义

当前新课程改革不断推进，素质教育全面发展，在农村初中历史教学中积极推行新课程改革的要求与内容。初中历史课堂教学是促进素质教育，实现课堂教学有效性的重要基地，课堂教学效率低，无法完成既定的历史教学任务，就需要占用学生的课余时间进行补课，这种教学方法不利于学生素质能力的全面发展。其实在90年代，我国就提出要积极推进素质教育，更新教学观念，实现教学方法、考试方法等改革，改变满堂灌、死记硬背及题海战术，实现启发式教学方式，促进教学质量提升。新课程改革及素质教育的推进，就是为了促进教学方法的改善，提高教学质量，而要实现这一目标的关键就是促进课堂教学有效性的提升，进而促进农村初中学生全面发展。

当前，历史教师为了提高学生成绩，大多使用题海战术，课堂教学时满堂灌的现象依旧十分普遍，教师甚至还占用学生的自习时间，这种落后的教学方法不符合我国教育规律，教师与学生都付出了大量时间，但是历史学习的效果并不理想，甚至对学生的身心健康造好造成不利影响。初中阶段的学生近视率达到80%，并且存在焦虑、紧张等问题。

随着新课程改革的不断推进，历史成为初中阶段中比较重要的学科，也是评价教学改革的重要标准，因此应选择合适的教学方法开展历史教学，促进历史教学有效性提升，甚至使新课程改革取得良好效果。

二、农村初中历史课堂教学现状

当前，农村初中教学中，应试教育的观念依旧处于强势地位，所有教学的开展都是为了中考，历史作为会考科目并没有受到广大教师及学生的重视，农村初中历史教师的数量及质量并不高。农村初中历史教师的从教时间都比较长，观念等比较落后，不愿意接受新思想及理念的洗礼[1]，教师的知识面比较狭窄，有时甚至无法回答学生提问。由于教师的素质能力不高，教学设计、教学方法也不够先进、科学。教师教学主要是为了让学生应付考试，教学从自己的主观意愿出发，使学生处于被动地位，学生的自主发展得不到培养与提升。传统的历史教学观念使得历史在师生心中成为一门纯记忆学科，对历史内容的思考认识不到位，学生不能用历史知识解决实际问题。此外，历史教师在教学时对课本内容的整体性把握不够，使得学生掌握的历史知识都是零散的，历史知识的系统性不强。

三、农村初中历史课堂教学的有效性对策

1.强化有效性教学的理念

为了促进农村初中历史教学的有效性，教师应树立有效性教学理念，以学生为课堂教学主体，关注学生成长与进步，促进学生实现全面进步。初中历史教学不仅要强化学生的历史知识和能力，而且应培养学生形成良好的道德品质及人格魅力。历史教学内容应突出时代特点，满足学生的身心发展需要，减少历史概念及理论性的教学内容，尊重学生在历史课堂教学中的主体地位，充分发挥历史教学的价值，制定科学的教学目标，实现学生的自主学习与合作，逐步引导学生树立正确的人生观与价值观。

2.创设良好的教学情境

历史的学习需要通过某种方式与途径将其展示出来，初中历史教学中应在传授知识的基础上，使学生能够对历史知识有更加深刻的认识与理解。对于历史事件，教师可以为学生创设问题情境，提出学生有兴趣的问题，引导学生参与到历史教学中。

例如在学习西安事变的问题时，教师可以为学生创设问题情境：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行‘兵谏，最终为什么还是没有杀掉蒋介石反而把他给释放了？”[2]再如学习《推动社会进步的科技成就》时，教师设计了一个比较型的问题：鲁迅在《电的利弊》中说：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它制造爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水；外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃。”提问学生，宋元时期的三大发明在东西方的不同遭遇说明了什么？请从经济、政治、思想、社会环境加以比较说明。通过这样的问题情境的创设，能够使课堂氛围更加活跃，学生积极参与到教学中，实现有效历史教学。

3.加强历史教学与实际生活的联系

历史是记录过去的生活的，在历史教学中，教师应转变传统的灌输式的教学模式，加强历史教学与学生实际生活的联系，深入挖掘历史，利用生活化的教学资源，学生熟悉的场景、生活事例、语言等，强化学生对历史学习的兴趣，实现有效的历史课堂教学。

例如在学习关于改革开放的问题后，教师就可以为学生布置生活化的作业，让学生进行社会调查，学生查阅资料，也可以向身边的长辈等了解改革开放前后人们生活的变化。通过布置生活化的作业，学生不会感到作业的负担与压力，能够在轻松的氛围中掌握历史知识。

4.科学利用多媒体

历史教学中，教师应充分发挥多媒体等现代化教学手段的积极作用，通过图片、影像等展示，让学生对历史事件有更加直观、形象的认识，提高学生历史学习的兴趣，促进历史教学有效性的全面提升。教师应在适当的时候为学生展示课程教学的配套图像与视频等，增强教学的生动性，通过图文并茂的知识展现，使学生的思维认识更加丰富，更快地接受历史知识。

例如在学习圆明园的问题时，教师利用多媒体播放圆明园的纪录片：“圆明园从1860年到新中国成立前历经灾难：英法联军火烧，普通百姓伐木烧炭，民国初期军阀挖尽石材，1940年北平粮食紧张，农民进圆明园平山填湖，可怜的圆明园到今天已经是面目全非。”[3]让学生感受中华民族的文化，提升对国家的认同感，增强爱国主义情感。

四、结语

提高农村初中历史课堂教学的有效性是当前历史教学的重要任务，要提高教师对历史教学的重视程度，采用多样化教学手段，通过情境创设、多媒体、生活化的教学手段，提高学生对历史教学的兴趣，使学生积极参与到历史教学中，增强学生的历史学习主动性，在历史教学中获取知识，强化能力，实现历史教学的有效性，促进自身能力素质的全面提升。

参考文献：

[1]杨伟，白前静，段谟发，梁娟，吴境.新课改背景下的中学历史课堂教学初探——基于农村初中历史教学现状的思考[J].沧桑，2011，01：147-148-156.

[2]贺兰县第四中学课题组，张秀萍.提高初中历史课堂教学有效性的策略研究[J].宁夏教育科研，2015，02：26-28.

[3]罗静.农村初中历史课堂教学有效性之我见[J].贵州教育，2013，11：40-42.