基于“最近发展区”理论的高中英语写作教学探究

魏桂萍

写作教学既是高中英语教学的重点，又是难点。《普通高中英语课程标准（实验稿）》中指出，写作是高中学生必备的英语技能之一（教育部2003）。虽然教师和学生在英语写作中付出了大量的时间和精力，但是效果不尽如人意。绝大部分高中学生在写作中存在以下问题：单词拼写错误；词汇贫乏，内容空洞；“中式英语”；词语搭配不当，语句不通顺；谋篇布局不合理，语篇逻辑结构混乱等。鉴于此，如何提高高中英语写作教学效率，培养学生的写作思维和能力，成为目前教师亟待解决的问题。笔者通过教学实践发现，在高中英语写作教学中引入最近发展区理论，可以有效激发学生的写作兴趣，发散学生的思维，培养其主动探究、寻求创新的能力，从而提高其写作水平。下面，笔者结合教学实例，在分析高中英语写作教学现状的基础上，探究基于最近发展区理论的高中英语写作教学策略。

一、最近发展区理论

最近发展区理论是由维果茨基（Vygotsky）在高级心理机能理论的基础上提出的，认为学生的发展有两种水平，一种是现有的水平（即独立活动时所能达到的解决问题的水平）；另一种是可能达到的发展水平（即通过教学所获得的潜能）。两者之间的差异就是最近发展区（见下图）。最近发展区理论强调，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有难度的学习内容或学习任务，从而调动学生的学习积极性和主动性，最大限度地激发学生的学习潜能，使其超越现有水平，达到最近发展区，并向更高阶段努力（黄桂兰2016）。

在高中英语写作教学中，教师应深入了解学情，掌握学生的现有知识储备和能力水平，并在此基础上设置稍高于其现有水平的写作任务，必要时给予一定的帮助和指导，引导学生掌握新的知识，形成新的技能，使其能够顺利完成任务，从而激发其写作兴趣，逐步提升其写作能力。

二、高中英语写作教学现状

（一）教师

1.教学观念陈旧

在高中英语写作教学中，绝大部分教师受传统教学观念的影响，认为写作相比阅读和语法而言，在高考中所占的比重并不大，分值也相对不高，所以不是很重要。因此，他们将课堂的大部分时间用在讲解阅读理解题或教授语法规则上，有的甚至将专门的写作课上成了语法课或阅读课。在这一观念的影响下，很多学生偏执地认为写作不需要下多大功夫，有时间多背单词、语法，多做阅读题就可以。

2.教学方式单一

目前高中英语写作教学效率普遍不高，很大程度上是因为教师的教学方式单一，缺乏多样性、创新性，且不尊重学生的主体地位。新课程改革强调教师应发挥主观能动性，创新教学模式，调动学生学习的积极性。然而，在目前高中英语写作教学中，绝大部分教师采用“提供范文—学生模仿范文写作—教师批改—学生修改并背诵范文”的模式。这种单一的教学模式无法培养学生的发散思维，使写作变成了学生模仿、背诵的过程。

（二）学生

1.缺乏写作兴趣

对于大部分高中学生来说，写作是一件“老大难”的事情，因为它不仅要求学生具有丰富、多样的词汇，过硬的语法水平，还要求学生具有强烈的英语语感，及严密的逻辑思维和发散思维。这就使一部分英语知识储备不足、语言组织能力不强的学生逐渐失去了写作的积极性和热情。在他们看来，写作既费时费力，又难以在短时间内有所成效，因此，逐渐对写作失去兴趣。长此以往，恶性循环，学生的写作水平越来越低。

2.不注重总结写作策略

学习就是一个不断尝试、不断总结、不断提升的过程。英语写作同样如此。学生需要在一次次练习写作的过程中找到最适合自己的、最有效的方法，从而提高写作效率和水平。然而，在目前的高中英语写作教学中，绝大部分学生不注重总结写作策略，仅仅将教师布置的写作练习当成一次任务来完成。在完成任务之后，学生便觉得“万事大吉”了。除此之外，学生还缺乏从其他人身上借鉴或吸取教训的意识，没有形成属于自己的、系统的写作方法。

三、基于最近发展区理论的高中英语写作教学

最近发展区理论强调教师要以学生为中心，适当给予学生指导，使其突破自我，实现发展。需要注意的是，教师提供的帮助和指导不应只停留在学生现有的水平上，而要着眼于学生的最近发展区，通过寻找学生的最近发展区，使其潜在的能力被充分激发出来，从而转化为实际的发展水平。新课程改革对学生的语言知识、学习策略、情感态度、语言技能、文化意识等都提出了更高的要求。也就是说，英语写作不仅仅是学生语言表达能力的体现，更是其综合素质的重要表现。由此可见，提高高中学生的英语写作水平迫在眉睫。下面，笔者结合教学实践，具体谈谈如何基于最近发展区理论进行高中英语写作教学。

（一）搭建“支架”

学生要想达到“最近发展区”，必须借助一定的外力。这就要求教师在教学过程中及时、有针对性地给学生提供指导，搭建“支架”，助力学生实现飞跃。“支架”可以有多种形式，如探究式“支架”、问题式“支架”、情境式“支架”等。在高中英语写作教学过程中，教师应根据学生的实际情况及教学内容的特点，灵活选择“支架”形式，最大限度地调动学生写作的积极性，提高其写作水平。

例如，在教学人教版高中《英语》必修1 Unit 1 Friendship 时，为了加深学生对not...until的理解和记忆，使其在写作中可以正确应用，教师可以呈现例句“Not until all the fish died in the river did the villagers realize how serious the pollution was.”（只有当河里的鱼都死了的时候，村民们才意识到污染是多么的严重。），搭建探究式“支架”，引导学生主动从例句中总结出“当not...until放在句首时，主句需要倒装”；然后让其根据总结出的规律仿写句子，如“Not until I saw the score did I realize I hadn’t work hard.”（直到我看到分数，我才意识到自己没有努力学习。）除此之外，教师还可以搭建合作式“支架”，让学生以小组为单位讨论until 和not...until 的区别，并造句：

until＋延续性动词（stay/sleep/work...），译为“直到……才”；

Eg：He stayed there until I got back.

not...until＋短暂性动词（begin/start/buy/die...），译为“在……之前”。

Eg：He didn’t leave until I got back.

在高中英语写作教学中，教师可以通过搭建“支架”引导学生提高句子表述的准确性，从而提升其写作水平。而且，这一过程不仅可以强化学生写作的规范性，还可以培养其合作探究意识，一举两得。

（二）分层教学

在高中英语写作教学中，学生英语水平、性格特点、兴趣爱好的差异性造成了他们最近发展区的不平衡性。在教学过程中，教师要充分注意这些不平衡性，实施分层教学，避免“一刀切”，以促进学生的整体进步。分层教学主要包括学生分层、目标分层、课堂实施分层、作业分层、评价分层等。教师可以选择一种方式进行分层，也可以综合多种方式，但需要遵循以下三个原则：符合学生的实际需要、符合教学内容、符合课堂环节设计。实施分层教学能够很好地彰显学生的个性特征，突出学生的主体地位，激发学生写作的积极性。

以人教版高中《英语》必修3 Unit 2 Healthy Eating 教学为例，本单元主要介绍了“饮食习惯”，包括传统饮食习惯的改变及日常饮食习惯的选择。在带领学生学习本单元的重点内容之后，在写作课上，首先，教师可以根据学生的写作水平将其分成A 组（学生词汇积累丰富，语言组织能力、表达能力及逻辑思维能力较强）、B 组（学生有一定的词汇储备，能够完成简单的英语写作）、C 组（学生词汇量较少，无法独立完成英语写作）；然后，教师可以要求学生根据自己对饮食习惯的认识，发挥想象力和创造力，以小组为单位用英语为大家熟悉的某个人（如自己的同学或老师）设计一份Healthy diet，具体要求如下：（1）A 组学生要用尽可能多的词汇写出一份完整的Healthy diet，并写出设计依据；B 组学生要完成Healthy diet 写作；C 组学生只需列出关键词汇，并根据词汇造句。

这样的教学模式落实了面向全体学生的原则，根据不同层次学生的知识水平和接受能力设置了不同的写作任务，因“层”而教，使教学内容更好地适应每个学生的要求。优等生可以充分发挥自己的个性，最大限度地挖掘自身的内在潜能；“学困生”可以激发写作热情，实现逐步提升。总之，在高中英语写作教学中进行分层教学，从学生的实际情况出发，“量身定做”适合每个人能力水平的任务，有助于调动他们写作的积极性，培养其写作能力，提升其写作效率。

（三）设置情境

最近发展区理论强调教师应以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，使其在没有帮助的情况下仍然可以自主探究，找到问题的答案。在高中英语写作教学中，设置情境是一种十分有效的方法。教师可以让学生通过角色扮演的方式亲身体验，相互学习、讨论、评价，使其由被动的接受者变为主动的求知者，从而极大地激发写作热情，在现有的水平上高效、便捷地通过最近发展区。需要注意的是，在此过程中，教师的角色是一名引导者，而不是主导者，应在情境中与学生共同探讨、共同学习，带领学生分析、讨论、引导，最终达成教学目标。

例如，在教学人教版高中《英语》必修3 Unit 3 The millon pound bank note 时，教师可以让学生根据课文内容，结合自己的理解，将文本内容改编成剧本，并表演。这样一来，相比单纯地让学生写一篇读后感或其他类型的文章更能激发学生的兴趣。学生在改编剧本的过程中可以有效锻炼写作能力；表演也是一个理解并背诵的过程，有利于学生深入理解文本内容，巩固所学知识，提升语言组织和表达能力。

结束语

高中英语写作教学需侧重培养学生的自主学习能力和综合语言应用能力。如果在教学过程中引入最近发展区理论，就能更好地促进学生在原有水平的基础上创造性地学习，从而落实英语学科核心素养的培养目标。