支架式教学模式在高中英语阅读教学中的运用

王 梅

英语是高中阶段一门重要的基础性学科，阅读教学是培养学生阅读能力、增加学生英语基础知识、提升学生实践应用能力的关键环节。支架式教学模式是在建构主义的支撑下，设定一定的教学场景，使学生通过相关的知识、方法和学习资料构建知识结构，从而获取知识。也就是说，支架式教学为学生构建对知识的理解提供一种概念框架，让学生在该框架中分解阅读任务，从浅层次理解逐渐步入深层次理解。当然，支架式教学模式的应用需要在教师的指导下进行，基于高中英语阅读教学的教学理念，着力推动学生的探究能力、创新能力和逻辑推理能力的培养，替代传统的“填鸭式”教学，让学生能主动、积极地完成阅读任务（袁菁2018）。

一、支架式教学模式的步骤

通常意义上，支架式教学模式的步骤为搭建支架、创设情境、独自探究、合作学习、学习评价和反馈。

首先，教师要运用多种教学手段（一般是多媒体技术手段），创设相关教学情境，如让学生观看和阅读内容有关的图片、视频等，尽可能让学生多了解背景知识，加强对阅读文本相关知识的理解，并培养学生对阅读文本的兴趣，为阅读教学作好准备。

其次，教师要为学生搭建阅读支架，做好引导。教师可以围绕支架设置问题，将学生的感性认识引导到理性思考的层面，并通过问题引导学生带着兴趣和疑问阅读，以提高其阅读积极性和投入性，避免浅尝辄止的字面阅读，推动深度阅读，从而培养学生的思维能力和理解能力。

另外，独自探究过程更注重学生的课外搜集资料、课堂自主思索、发现问题、提出问题和解决问题的能力。在这个过程中，学生可以运用自己课前准备的阅读资料或者获取的阅读文本背景知识，还可以独自探索阅读中发现的问题。在这个过程中，教师应注重培养学生正确、科学的阅读方式和阅读策略，以提高学生独立阅读文本的能力（雷旭2018）。

在合作学习环节，教师可以针对性地提出一些有难度的问题，引导学生思考，并鼓励他们小组协作学习。小组学习可以将几个学生凝结为一个学习共同体，增进学生之间的交流和思维碰撞，形成思维互补，从而解决有难度的问题，进而提高阅读能力和理解能力。

学习评价和反馈环节是开放和交互的环节。在这个环节，教师可以对学生在协作学习中的表现和结果进行评价，也可以针对不同小组出现的问题进行答疑解惑或针对性点拨，对学生的自主探究和小组合作情况进行点评，从而帮助他们矫正阅读缺陷，树立学习自信心。另外，学生可以通过自评、互评等方式反馈支架式教学模式的效果，以方便教师不断调整教学模式，整合出更适合学情和认知规律的理解支架。

二、支架式教学模式在高中英语阅读教学中的应用

（一）筛选教学内容，完善教学设计

教师可以在课前筛选教学内容，依靠教材中的阅读文本补充课外阅读资料，帮助学生构建阅读背景知识，以便对教材阅读文本形成补充和解释。同时在备课阶段，教师要预先对支架式教学模式进行针对性设计。首先，根据教学大纲和单元教学要求设定课堂阅读任务和阅读目标，并结合学生的实际情况设定阅读内容和阅读计划。

在筛选阅读资源时，教师应注重课外阅读资料和文本主题的关联性，最好囊括学生最近学习的单词、短语、语法内容，不仅能提高学生的阅读量，还能帮助学生构建完善的知识结构，促使学生通过阅读发现、学习和复习知识（石俊敏2018）。例如，牛津版高中《英语》模块1 Unit 1 的文本主要介绍了高中学生卫华（Wei Hua）在英国的留学经历，借此说明英国中学生的学习情况和中学生活。阅读内容包含较多的中英文化差异，因此在备课阶段，教师可以针对性地补充有关英国中学教育的背景知识，让学生在阅读前通过课外阅读资料了解英国的教学体系、理念。

（二）设置阅读“脚手架”，创设教学情境

以牛津高中《英语》模块1 Unit 1 的文本教学为例，由于文本内容和现实生活关联较少，大部分学生对英国中学生活了解不够，在一定程度上会影响对文本内容的理解。所以，教师可以在阅读教学前搭建支架，让学生有目的地获取阅读资料构建知识。

首先，让学生在课前观看相关图片、视频片段，了解英国中学生的学习和日常生活，对文本阅读内容建立感性认识。教学情境也可以以问题为导向进行创设。教师可以通过问题鼓励学生猜测英国中学生的学习和生活情况，建立基本的文本情境。如：

通过课外阅读，你是否了解英国中学生的日常作息、课程内容、学习负担等学校生活？

你所认为的英国中学生活和中国的有何不同？

你所认为的英国中学生和中国中学生在生活和学习方面的最大差异是什么？

……

这些问题可以帮助学生理清思考过程，并增加对阅读文本内容的感性认识，方便在阅读过程中带着问题分解整体阅读任务，注重文本细节。

（三）引导学生自主探索，发现问题

教师让学生快速浏览文本，确认文本的主要结构和文本主题。

在阅读过程中，教师可以让学生在独立思考的前提下发现问题，根据自己对文本的理解分解文章内容，也可以依据知识点形成表格，通过问题将文本分解为几个部分，如：

快速阅读，获取文本的主旨大意。

寻读（scanning），对文本进行分解。文章主要讲述了英国中学生的生活作息规律、学习科目、班级设置、学习内容和考试升学压力等方面的情况，以简略话语总结各个方面的主要内容。如上课时间为：starts around 9 a.m.and ends about 3.30 p.m.

班级规模：28 students。

教学设置：We had to move to different classrooms for different classes.

在该环节中，为帮助学生自主思考，教师可以布置部分思考题，如：

To find out the differences of their life between senior high and junior high.

To learn something about the high school life in the UK.

How to get on well with high school study?

教师所提问题可以帮助部分不善于独立思考的学生进行自主思考、分析，并借助问题将文本进行拆解，总结出不同段落的主旨大意，并在细节中寻找问题的答案（孙菲2018）。

（四）带领学生分组合作、协同解决问题

在结束快速阅读和寻读之后，学生已经对文本内容有了大概的了解，这时教师就可以带领学生用五分钟时间回顾文本内容，深化对文本内容、英语知识的理解。在回顾的过程中，教师可以引导学生通过支架式结构回忆文本。之后，教师可以对学生进行分组，让学生小组协作学习，不同学生在小组中领取不同的任务，小组成员之间互相帮助，完成小组阅读教学任务（张伟娜2018）。

教师可以根据文本内容设定小组阅读任务完成表，让不同成员负责不同部分，完成表格并进行展示。

教师可以展示英国中学生的生活照片，在小组合作学习环节，让某小组对应文本内容和照片，找出文本中和照片内容描述相符的句段，完成学习任务表（见下表）。

Teacher：Look at these pictures，and read the instructions. What is the difference between schools in the UK and China?

?

当然，除了让小组完成填表任务之外，教师还可以让小组成员之间进行讨论。教师可以设定讨论问题，也可以让小组成员自己确定讨论内容。如：

Do you know any further differences between the schools in the UK and China?

What kind of school activities do you enjoy?Why?

What do you think the students should be like?

围绕问题进行讨论可以让学生各抒己见，分享自己的学习心得和体会，促进小组成员之间的思维碰撞。同时，学生也可以多倾听其他同学的意见和看法，一起完成小组任务。在分组的过程中，教师应注重小组整体水平的均衡，让学情不同的学生都能从小组合作中获益。教师可以安排一名英语成绩较好、阅读水平较高的学生担任组长，帮助组内阅读能力较弱的学生纠正阅读偏差，养成正确的阅读态度和阅读策略。

（五）构建开放交互的评价机制

在传统高中英语阅读教学中，学生的表现主要以阅读效果为唯一标准。教师依照统一的标准体系对学生的阅读成绩进行评价，不仅缺乏评价的立体化和动态化特征，而且使学生无法对课堂教学模式进行反馈。所以，在支架式教学模式下，教师应在最后环节构建交互的评价体系。

首先，小组成员之间进行互评和自评。该环节可以在完成小组任务时进行，如笔者在阅读教学中让每一个小组在完成小组任务表之后，对不同成员的表现、个人任务完成情况进行评价，并和任务表一起提交。支架式教学模式更加注重在阅读教学中培养学生的理解能力和知识结构构架能力，所以教师的评价并不仅仅体现在阅读成绩和阅读效果上，更是对学生在自主探究环节、小组协作环节中的表现进行综合评价，全面分析学生的阅读态度、阅读策略、阅读效率和阅读质量，并分析学生在阅读过程中所形成的情感、思想和价值取向。

支架式教学模式的立体化、全面化评价体系符合课程教学改革“以学生为本”的理念，更加注重学生的全面成长和综合发展。

在评价中，教师也要注重对学生自信心的培养。对于阅读成绩较差的学生，教师可以结合他们的综合表现，重点表扬他们的闪光点，给予其更多的鼓励和表扬，同时指出其在阅读态度、阅读方法上的缺陷。

三、总结和反思

支架式教学模式是适应课程改革的新型教学模式，它主要以学生的认知规律为基础，以建构主义为依据。在高中英语阅读教学中应用支架式教学模式，不仅能帮助学生丰富和完善知识结构，习得更多的英语基础知识，还能帮助学生建构认知思维框架，获取更丰富的课外阅读资源，从而形成正确的阅读方法，获得丰富的基础知识，实现跨文化交际；以文本内容为主线构建文本整体框架，对段落知识点进行串联，增强对英语文化的理解能力，培养记忆力和逻辑思维能力，从而提高阅读效率和阅读质量。根据相关教学实践，在支架式教学模式指导下，学生能够有意识、主动地将阅读文本划分为几个模块，增强对文本内容的理解，并加强阅读学习的输出量，对在阅读中获得的知识进行迁移。

当然，支架式教学模式相对耗时较长，五个环节都非常重要。学生从理解文章大意、分解阅读任务、细化知识点到阅读输出，比传统意义上的阅读教学耗费的时间要多。因此，教师在应用支架式教学模式时应根据阅读内容的不同而有选择性地进行，如对重点段落实行支架式阅读教学，增强学生对重点段落的理解和分析能力，而对简单段落则适当放低要求。