基于词块理论的初中英语写作教学探究

王继虎

引言

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》对初中毕业生写作能力提出明确的要求，即“能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示和表格写出简单的段落或操作说明”（教育部2012）。然而，在实际教学中，初中生在英语写作方面存在诸多问题，具体表现在：小部分学生因为记不住单词而写作表现不佳；大部分学生虽然记住了大量的单词和语法，学习了怎样构思文章的框架，背诵了许多好词好句，但写作时仍然语病百出，词不达意，主要表现为遣词造句不符合英语习惯，词汇使用不恰当、不得体（王碧翔2009）。究其原因，传统的词汇教学模式和学习模式把词汇从文本中剥离出来，使其脱离了赖以生存的语境。学生学习词汇只停留在对词汇音、形、义的初步认知上，不会在真实的语境中恰当运用。这样，词汇作为语言建构材料的语用功能被严重弱化，结果造成学生表面上词汇量的增加与实际词汇运用能力的提高不成正比（沈淑琼2017）。鉴于上述情况，笔者主张采用词块教学来强化词汇的语用功能，改善学生语言输出水平较低的现状，进而提高学生的英语写作能力。

一、词块的界定及其分类

（一）词块的界定

虽然词块引起国内外学界的广泛关注，但其界定尚无统一认识。国外不同学者从不同角度发掘词块的本质，给出了不同侧重的名称，如formulaic speech，speech formulas，prefabricated chunks，lexical phrase，lexical chunks，lexical items，lexical bundles，lexical patterns，multi-word items 等。国内学者的译法也不尽相同，如“公式性语言”“套语”“词块”“语块”“词束”等。但存在共同之处：词块通常是固定或半固定、模式化了的块状结构，它的最大特点是结构较为固定，一旦存储在记忆中，就可以在口语、阅读、写作中随时被整体调用。

（二）词块的分类

不同的学者对词块有着不同的分类。刘易斯（Lewis）认为词块有四种基本类型：

1.单词（words），包含词组（multi-word items）、短语、组合（combinations）和微型成语（mini-idioms），如tree，by the way，bread and butter 等。

2.搭配（collocations），即在自然语篇中以较高频率出现的单词组合，如形名搭配nice food，动介搭配worry about，动副搭配run fast 等。

3.固定表达（fixed expressions），具有特殊地位的惯用语，有些非常固定，如社交问候语Happy new year，谚语Every coin has two sides，有些是可以进行替换的半固定框架，如短语式语言“Could you tell me the way to...，please?”。

4.半固定表达语（semi-fixed expressions），高频率使用的词块或者典型句的开头或者框架，在口语和书面语中都有体现。如Firstly... Secondly...Thirdly...Finally...（转引自朱晓燕，2015）。

纳廷格和德卡里奥（Nattinger&DeCarrico）将词块分为以下四种：

1.聚合词（Poly words），是一种固定的短语或者词组，如a piece of cake，go home，by the way 等。

2.习惯表达（institutionalized expressions），具有连续性和固定性，包括谚语、格言、成语、问候语等，如Facts speak louder than words 和How are you 等。

3. 限制性短语（Phrasal constrains），是指某些部分可以改变的短小而又固定的短语结构，可以根据需要在可改变部分填入相应的词或者词组，如The＋比较级...，the＋比较级...，See you（soon /tomorrow/next time.）等。

4.句子构架结构（sentence builders），该结构的一个重要特点是具有可变性和灵活性。学习者可根据半固定的结构补充自己所要表达的意思。如It seems that... 后面从句部分可根据需要作适当补充（转引自张明燕，2016）。

我国学者马广惠（2011）认为：给词块分类就像对词块进行界定一样，不是一件容易的事；一种分类方法往往无法对词块作全面、细致的描述。因此，他从结构、功能、成分词数、出现频率、紧密程度等方面对词块进行了分类。

二、词块在写作中的优势

词块在语言输入和语言输出过程中被频繁使用，它固定或半固定的结构有利于提高学生的语言生成能力。如果学生能够系统地掌握这些词块，那么就能克服在写作过程中找不到合适的词语表达自己思想的困难。

（一）有利于提高词汇记忆效率、夯实写作基础

词汇是语言知识的重要组成部分，是写作的前提。正如英国语言学家威尔金斯（D.Wilkins）所言，“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。一篇文章就是若干词汇依据句法、语法规则和逻辑关系而组成的结合体。离开词汇，写作就无从谈起。词块有利于提高识记词汇的效率，为写作夯实基础。

多数词块是若干词汇的组块。当学习者记忆相同容量的任务时，相对于记忆单独的词汇，记忆词块能够减少记忆单位，从而减轻记忆负担，提高记忆效率。以下句为例：With the development of science and technology，China plays a more and more important role in the world.如果通过逐个记忆单词背诵整个句子，需要记忆18 个单词，即18 个记忆单位，这远远超出了人们短时记忆的广度，很多信息还没记住就忘记了。如果将单个单词按照一定规则重新组合成词块，需要记忆的单位就少了，只有4 个 单 位：with the development of science and technology，China，plays a more and more important role，in the world。需要记忆的单位少，记忆起来就更容易，记忆效果也会更佳。

词块具有能产性，也就是依据相关的语法规则及词块构成形式，就能成批地生成若干个类似的词块。如数词＋量词＋of＋名词，可以通过替换部分单词，生成如a piece of bread，two bags of rice，three cups of tea，four kilos of beef，five cartons of milk，six bottles of juice，seven packets of salt，eight boxes of apples，nine glasses of water，ten plates of chicken等词块。因此，记住了这个词块也就记住了一个庞大的词块群，从而提高了记忆效率。

（二）有利于提高写作时语言表达的准确性和地道性

在学习英语的过程中，学生会受到母语的影响，产生母语的负迁移。他们在写作时容易以母语思维来表达自己的思想，习惯性地套用母语的语言形式，因此写出来的文章带有很重的汉语味。例如，学生在介绍自己的爱好时，总会说出这样的句子：“I very like football.”正确的说法应该是：“I like football very much.”再如，学生会将“多年来，我一直喜欢英语。”翻译成“I have loved English for many years.”。实际上，更为地道的译法是：“I have been a lover of English for many years.”

在学习英语的过程中出现不地道甚至错误的搭配多数是由母语负迁移导致的。通过强化学习者的词块意识，可以提高他们的词汇搭配能力，使其产出更地道的语句和语篇。回到上面的两个例子，只要学生掌握了like...very much 和be a lover of...这两个词块，就不会出现上述错误。

（三）有利于提高语句的流畅性和语篇的连贯性

当学生以词块的形式记忆单词时，他们的脑海中就会储存大量的固定搭配和习惯用语。由于这些固定搭配和习惯用语是作为整体被保存在记忆中的，它们可以在写作过程中被迅速提取使用，不需要临时进行组合，也不需要考虑语法结构等因素，这样就提高了语句的流畅性。

部分词块还有助于学生快速、合理地组织语篇。例如，表示时间的词块：first... then... next...finally，firstly...secondly...thirdly...last but not least；表示因果的词块：because，as a result，therefore；表示转折的词块：but，however，although，though；表示举例的词块：for example，such as；表示递进的词块：not only...but also...，what’s more；表示总结的词块：in a word，all in all；表示观点的词块：I think...，in my opinion，as far as I am concerned。学生在写作中使用这些词块，不仅可以快速搭建语篇框架，还能提高整个语篇的连贯性。

三、基于词块理论的初中英语写作教学实例

译林版初中英语教材每个单元主要有以下几个 板 块：Comic strip & Welcome to the unit，Reading，Grammar，Integrated skills，Study skills，Task，Self-assessment。各个板块有着不同的特点和功能。

开篇的卡通画（Comic strip）以风趣的漫画、简洁的对白带学生进入新单元的学习。接下来的导入（Welcome to the unit），用一组图片、一段对话激起学生关于单元话题已有的知识储备。阅读（Reading）是重点学习板块，涵盖了与话题相关的大量词块，是学生积累语言素材的重要过程。任务板块（Task）也被称作为“写作板块”，主要引导学生在单元学习的最后阶段整理思路、组织语言，再落笔成文，将所学知识通过书面形式输出。

在实际教学过程中，运用词块理论提升学生的写作能力，不应该仅仅局限于任务板块（Task），而应该在各个板块中有意识地渗透词块理论，为最终的“写作”作好铺垫。

笔者以译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Food and lifestyle 为 例， 结 合Comic strip &Welcome to the unit，Reading 和Task 三大板块的教学片段，分别从树立词块意识、记忆词块、操练词块、运用词块四个方面引导学生整体识记词汇，加大语言储备，内化语言素材，进而提升写作能力。记忆词块、操练词块和运用词块三个环节虽是先后关系，但每个环节的训练方式却是你中有我，我中有你。其流程如下图所示：

（一）树立词块意识，整体识记词汇

美国心理学家米勒（Miller）和塞尔弗里奇（Selfridge）首先提出了“组块”（chunking）的心理学概念（转引自段士平，2007），用以表示记忆对信息的加工过程，即把单个信息组成大的单位，这个更大的信息单位就是“语块”或“词块”。其后，米勒对短时记忆能力进行了定量研究，并指出短时记忆的容量很小，只能储存零碎信息，但是人们可以借助自己己有的知识经验，通过组块的策略把单个的零碎信息重新编码，组成彼此间有联系的、有意义的较大的语块，从而扩大记忆的信息加工量，促使信息迅速且高效地编码。以组块形式加工信息不仅能够扩大信息的容量，而且有利于以后快速检索和整体提取，这就是记忆的组块效应。

词汇作为写作的重要基础，是学生提升写作能力的主要障碍之一。主要表现为：学生缺乏记忆技巧，导致词汇匮乏和词汇产出能力薄弱。因此，教师应该引导学生树立词块意识，整体识记词汇，充分发挥记忆的组块效应，进而夯实写作基础。

【教学片段一】

在Comic strip&Welcome to the unit 板块，笔者以一段《舌尖上的中国》的视频导入，激起学生关于食物的话题已有的知识储备。

T：Do you like this TV programme and why?

S1：Yes， I like it. Because it is very wonderful and interesting.

T：What can you learn from it?

S2：I can learn different kinds of food from it.

T：As we know，China covers a large area and has a long history. It is also a great country with different kinds of nice food.What food do you know?

Ss：Rice，juice，noodles，coffee，hamburgers，chocolate，carrots，beef，milk，pork，lemons，chicken，sweets，tomatoes，pears，cakes，potatoes，mangoes...

笔者将学生的答案呈现在黑板上。在板书时，笔者动了点儿小心思。没有将各种食物依次排列，而是分别写在不同的区域。如下：

rice，noodles，hamburgers

juice，coffee，milk

chocolate，sweets，cakes

carrots，tomatoes，potatoes

beef，pork，chicken

lemons，pears，mangoes

接着，笔者引导学生观察这些表示食物的词汇，并找出其中的规律。他们很快发现，这些词汇被划分成6 类：staple food，drinks，snacks，vegetables，meat，fruits。

T：Do you often eat apples?Why?

S1：Yes.Because they are good for my health.

T：Yeah. An apple a day keeps the doctor away.Do you often drink cola?Why?

S2：No，I seldom drink cola. Because it is not healthy and is bad for my teeth.

借助两位学生的不同回答，笔者引导学生将食物分成healthy food 和unhealthy food 两大类。因此，以上表示食物的词汇也就被划分在两大不同阵营。

通过上述方式，笔者帮助学生在记忆庞杂的词汇时树立模块意识，将看似毫无规律的不同词汇归入相应的词块，整体识记。既有助于提升学生的识记效率，如看到fruit 这一单词时，就能联想到lemons，pears，mangoes，apples，bananas，oranges，watermelons 等词汇，又有助于提升学生的词汇产出能力，如看到apple 一词，就能联想到An apple a day keeps the doctor away；看到cola 一词，就能联想到be bad for our teeth。

（二）记忆词块，加大语言储备

语言信息加工理论认为，外语学习的过程分为5 个阶段：输入（input）、注意（attention）、分析（analysis）、记忆（memorization）、输出（output）。认知心理学家认为，自下而上（bottom-up mode）和自上而下（top-down mode）是大脑对输入的信息的两种处理方式，词块的学习主要采取第二种处理方式，它有利于提高写作能力（张明燕2016）。从该理论来看，写作过程是一个信息输出的过程。如果学生没有足够的信息输入，没有对信息进行分析和加工，就很难进行有效的信息输出。如果学生只是简单地记忆单个单词，没有对信息进行分析，没有连词成块，在写作时就无法提取合适的词语来表达自己的思想。因此，教师应该从识别词块、归纳词块、背诵词块、拓展词块几方面加大信息输入，进行相应的训练，为有效的信息输入提供保障。

【教学片段二】

Reading 板块以What we eat and how we live为题，分别介绍了凯蒂（Kitty）和丹尼尔（Daniel）的饮食习惯和生活方式。在预习环节，笔者要求学生结合本课时的生词表画出课文中出现的词块，培养学生认真观察、注意细节、正确识别词块的能力。学生 画 出 的 词 块 有：keep fit，between meals，eat a pear，too much sugar，my teeth，play computer games，love cola，change my lifestyle，plan to do...，a swimming pool。

在完成该板块两个课时的教学任务后，笔者帮助学生整理所学词块，归纳如下：

About Kitty：love dancing，dance for half an hour，be important for...，need to do...，keep fit，have...for breakfast / lunch / dinner，feel hungry between means，seldom eat cakes or sweets，have too much sugar，be bad for...

About Daniel：like playing computer games，change my lifestyle，plan to do...，eat more fruit and vegetables，a swimming pool，go swimming.

同时要求学生在背诵以上词块的基础上，尝试举一反三，拓展词块，结合自身情况运用词块造句。例如，在学生学习了词块dance for half an hour，have....for breakfast，be bad for...之后，笔者鼓励他们用所学词块和拓展词块描述自己的生活。

S1：In the morning，we do morning exercises for twenty minutes.

S2：In the afternoon，we do eye exercises for five minutes.

S3：In the evening，I do my homework for about two hours.

S4：I often have rice and vegetables for dinner.They are good for my health.

S5：I never drinks cola，because it is bad for my teeth.

Sn：...

用所学词块和拓展词块造句既为了激发学生用英语表达自我的热情，又为了检测他们是否在加工、分析信息的过程学会了正确运用词块，是否提高了词块的产出能力，是否真正丰富了自己的语言储备。

（三）操练词块，内化语言素材

操练词块主要是通过写和说这两种语言输出方式进行的。为了督促学生按要求完成所学词块的积累，教师应定期通过听写的方式进行检查。对于学生出错率较高的词块，教师应引导其针对性地强化记忆。

【教学片段三】

在完成Reading 板块的教学后，教师可要求学生根据所给提示复述课文。例如，将学生整理归纳的词块呈现在PPT 上，要求学生分别介绍凯蒂和丹尼尔的饮食习惯和生活方式。提示如下：

About Kitty：love dancing，dance for half an hour，be important for...，need to do...，keep fit，have...for breakfast / lunch / dinner，feel hungry between means，seldom eat cakes or sweets，have too much sugar，be bad for...

About Daniel：like playing computer games，change my lifestyle，plan to do...，eat more fruit and vegetables，a swimming pool，go swimming.

T：Who’d like to say something about Kitty’s lifestyle according to the information on PPT?

S1：Kitty loves dancing. She dances for half an hour every day. Healthy food is important for her，because she needs to keep fit.She has milk and bread for breakfast. For lunch and dinner，she has fish and vegetable.When she feels hungry between meals，she eats an apple or a pear. She seldom eats cakes or sweets，because they have too much sugar and are bad for her teeth.

T：What about Daniel’s lifestyle?

S2：Daniel’s lifestyle is not healthy. He likes playing computer games and seldom does exercise.He likes hamburgers and cola，but they are bad for his health.So he plans to change his lifestyle.He plans to eat more fruit and vegetables. He also plans to go swimming，because there is a swimming pool near his home.I hope his plan can come true.

通过利用所给词块复述课文，学生进一步理解了所学词块，将其内化为自己的语言素材，为后面的写作作好了素材准备。

（四）运用词块，提升写作水平

在Task 板块，A 部分介绍了西蒙（Simon）的生活方式，其中初次出现了以下词块：help me start the day well，give me energy for the whole afternoon，need them to keep healthy 等。B 部分要求学生介绍自己的生活方式。

【教学片段四】

T：Before the new class，let’s revise what we have learned in this unit. In our daily life，there are different kinds of food?What are they?

Ss：...

T：What kind of food does Kitty like?

S1：Kitty likes milk，bread，fish，vegetables and fruit.

T：What do you think of her diet?

S2：Her diet is very healthy.

T：What kind of food does Daniel like?

S3：Daniel likes hamburgers，cola and beef.

T：What do you think of his diet?

S3：He has an unhealthy diet.

T：Then what should Daniel do?

S4：He should eat more fruit and vegetables. He also needs to eat some fish.

T：To keep fit，what else should we do besides a healthy diet?

Ss：Do more exercise，have enough sleep and keep happy.

T：Excellent! Now please write about your lifestyle.

笔者建议学生在构思文章时先回顾本单元所学词块，尽可能将有用的词块用到自己的文章中，做到学以致用。以下是某位学生的习作：

Hello，everyone! I am a student from Yuhuatai Middle School.Let me tell you about my lifestyle.

Firstly，I have a healthy diet. I have some bread and a glass of milk for breakfast. They help me start the day well.For lunch and dinner，I have some meat and vegetables. They give me energy for the whole day. An apple a day keeps the doctor away. So I always eat some fruit between meals.

Secondly，I do exercise everyday. In the morning，I often jog with my dad for half an hour.After dinner，I always take a walk. I need exercise to keep fit.

Thirdly，I go to bed early and seldom watch TV on weekdays. I sleep for more than eight hours every night.Enough sleep makes me energetic in class.

Last but not least，I am happy everyday.I always wear a smile on my face.

I think my lifestyle is healthy.Do you agree with me?

该习作的特点：

一是使用了本单元大量已学词块和部分拓展词块（已用下划线标注），避免了语病，提高了语句的准确性和流畅性；二是使用了作为习惯用语的词块An apple a day keeps the doctor away，使表达更加形象、生动、地道；三是使用了词块I think...构成了宾语从句，丰富了语篇的句子类型；四是使用了词块Firstly... Secondly... Thirdly... Last but not least...，使全文环环相扣，紧密联系，提高了语篇的连贯性。

结束语

写作作为语言输出的重要方式之一，直接体现了学生的综合语言运用能力。作为语法、语义和语境的结合体，词块能够提高词汇的识记效率，夯实写作基础。同时词块固定或半固定的结构整体输入、整体输出，有利于准确、地道地表达，也有利于提高语篇的流畅性和连贯性。因此，将词块运用于初中英语写作教学，强化学生的词块意识，是提高其写作能力的有效路径。