高职英语词汇高效教学策略探析

【摘要】词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分，高职学生的英语词汇学习效果普遍不够理想，本文对词汇教学的重要性和其主要目的进行了阐述，并且依托英语正字法的三个层面，对词汇教学策略提出了一些可行性建议。

【关键词】词汇教学 正字法 字母体系 词汇模式 词汇含义 同音异形异义字 同音同形异义词

英语的听，说，读，写四项基本能力都与词汇的学习与运用能力密切相关。作为高职英语一线教师，在多年的教学过程中深刻体会到词汇学习的低效对学生提升整体英语能力的阻碍。作者作为2019年国家留学基金委地方合作项目的访问学者，在美国伯米吉州立大学访学期间，重点选修了英语语言艺术（Language Arts）这门课程，此课程主要讲授如何高效地进行英语词汇教学，本人现将一些心得总结如下，以供探讨。

一、为何须要高度重视英语词汇教学

高职英语教学中，学生读写能力的培养占有很大的比重，在相应的英语等级考试中，阅读和写作模块也是学生提升成绩的一个关键点。英语阅读提高在很大程度上有赖于是否能对文章中词汇及其词义做出迅速而准确的判断。同时，词汇输出的准确性和英语写作的高水准密切相关。只有在词汇掌握良好的情况下，才有可能在阅读和写作中集中注意力关注段落或通篇的含义。然而，我们的英语词汇教学往往依赖反复的操练和记忆，学生们很少有机会在词汇学习过程中去探讨词汇拼写模式，认识总结词汇拼读和发音规则以及培养辩证思维。英语词汇学习效果不尽如人意，甚至不少学生对词汇学习产生懈怠，缺乏自信，词汇学习的效果自然差强人意。

二、英语词汇学习的目的

其一，通过各类学习活动，学习者对英语词汇拼写有总体的了解和认识，包括词汇的拼读规则，拼写模式和英语正字法的概况有整体的了解。其二，学习者需要提升词汇专门知识，也就是说了解具体单词的拼写和含义，以便在阅读和写作的过程中能够加以利用。

三、英语正字法的三个层面

学者们经过数十年的研究总结到，英语正字法分为三个层面，第一个层面为字母体系层面（Alphabetic layer）。英语正字法（Orthography）的字母体系层面源于旧体英文时代，它代表着词汇中的字母和发音之间的关系。譬如，在单词got中，每个字母，g，o，t都代表了一个发音，并且我们把g和o两个字母发音相拼形成了单词got的发音。英语正字法的第二个层面是词汇模式层面（Pattern layer）。我们知道英语词汇的拼读不可能都停留在字母体系层面。如果只有字母体系层面的话，那么light就会成为lit， bead就成了bed，而事实上它们分别代表了不同的词汇。词汇模式层面一定是凌驾于字母体系层面的，在英语元音和辅音相加一共有48个而字母却只有26个。譬如，英语词汇中有很常见的CVCe模式，即constant-vowel-consonant-silent e的模式在这个模式中元音就往往发长音。英语正字法的第三个层面是含义层面（Meaning）。当词汇学习者对一连串的字母所代表的含义有所直接了解的话，他们对看似不合规则的拼写也就容易理解。譬如，为什么composition不会拼写成coputition，因为它和compose的含义相关。这些词汇的单元可以是前缀，后缀及希腊文和拉丁文词源。这些单元在英语中称之为词素（Morpheme），语法功能中最小的单位。

四、提升高职英语词汇教学的若干策略

对高职学生而言，无论是教材中的课文，还是各英语等级考试中的阅读文章，都涵盖了比较丰富的话题内容，其中的新词出现的概率也非常高。作为英语教师，有必要引导学生不仅领会文章中的核心词汇，也需要帮助他们学习在特定语境中词汇所代表的特殊含义。具体做法可以分为;

1.词素分析：学生在学习新词汇时需要把词汇分解成若干部分，譬如，前缀，后缀和词根。词汇教学中教师们引导学生参与各类课堂活动来认识到前缀，后缀和词根，这一个过程在认识单词构造方面极为重要。我们称之为词素分析（Morphemic analysis），它是詞汇学习中非常有效的工具。具体可以先观察该词是否有前缀和后缀，如果有的话，先将其去除，剩下的就是词根。然后注意观察词根是否熟悉，或者是否能够想起和词根相关联的词。根据这个相关词，考虑原词词根，前缀后缀相结合后所代表的具体含义。将这个意思带入到句子具体语境或者文章里更宽泛的语境中。如果此刻还是不能明白这个词所代表的意思，那么就需要查阅词典，并且把新词列入词汇积累本，进行反复学习加以巩固。

2.字典的使用：在词汇学习过程中，词典也是必不可少的。学生们需要准备符合他们本身英语水平的英汉词典和英英词典，并且在电脑和手机上下载相关英汉词典的APP。最好选择有比较丰富例句的词典以及有英文释义的词典。词典提供给学生精确而深入的词义，帮助理解文章生词的含义。词典还能够提供词汇的近义词和反义词，有些词条甚至提供了该词汇的历史来源，帮助学生深层次地理解新词，并且有效拓展词汇量。

3.从教师示范词汇分类过度到学生自主学习词汇：教师示范通词汇分类，不失为一种词汇教学的好方法。词汇分类是帮助学习者关注词汇之间拼读和发音的异同点以求拓展词汇量。其中，需要注意适当减低词汇容量，以免学生在面对过多生词时产生的倦怠心理。对生词可以采取图片展示，多媒体动画展示等形式来帮助词汇分类，分类可以从发音，拼读模式，词性，词义等方面入手。特别注意同音异形异义字（homophones）和同音同形异义词（homonyms）的学习及分类。譬如，block这个词就是很典型的同音同形异义词，它可以表示街区，阻碍，也可以代表成批的，大块的。

英语词汇的教学效果的提升有赖于教师们的高度重视，并且在日常教学中有意识地设计相关教学环节，帮助学生培养词汇学习的兴趣和能力。

参考文献：

[1]Donald R.Bear， Marcia Invernizzi. Word Their Way， Words Study for Phonics， Vocabualry， And Spelling Instruction [M].US： Pearson Education， 2017：199-225

[2]董雷，杨莉.高职英语学习引入自然拼读法的成果总结报告[J].高校论坛，2016（31）：11-12.

作者简介：汪洋（1973.12-），女，副教授，硕士，主要从事英语语言教学研究。