动之以“情” 晓之以“理”

徐晓华

摘 要：情境教学是指教师为了较好地达成教学目标，创设或者引入一定的场景，引发学生的情感体验，从而激发学生探索知识的动力，使学生易于理解和接受知识。数学知识带有较强的抽象性、逻辑性，小学生在学习过程中往往会感到吃力，运用情境教学的方式，有利于使小学数学课堂变得更加生动、具体、形象，提高教学效果。要实现小学数学情境教学的有效运用，教师就必须要处理好“情”与“理”的關系，以小学数学教学内容为范畴，对情境教学的有效运用进行探究。

关键词：小学数学;情境教学;有效运用

情境教学在小学数学课堂中的运用有利于改变传统课堂中知识灌输的方式，通过创设富有趣味性、实效性的情境来吸引学生的注意力，使其积极自主地参与到教学活动中来。近些年来，关于情境教学的研究众多，但综合来说，批判性的研究居多，建设性的较少;理论性的居多，实践指导性的较少，对于教学实践工作的指导意义不够充分。在实际教学中，许多教师没能够抓住情境教学的精要所在，出现了情境肤浅化、繁琐化、虚假化等问题。情境教学在小学数学教学中的有效运用，必须要牢牢把握“情”与“理”两大因素，在学生的情感体验与知识学习之间寻找平衡，以合理地运用课堂教学时间，促进学生数学素养的发展。

一、创设生动具体的情境

情境教学法最大的优点就是生动具体，能够让学生产生身临其境的感觉，但具体的呈现效果与教师的具体操作方式有着紧密的联系。教师要从课堂教学的内容、学生的兴趣爱好和认知水平等多方面出发，综合考虑情境的创设方式，但其中关键的一点就是要刻画出具体的背景，营造出生动的气氛。以“认识时间”一课的情境创设为例，在小组讨论的时候，学生普遍认为1分钟是很短的时间，对此，我为学生假设出了一个场景：如果有人不正确地使用电器，导致失火，那么一分钟后会变成什么样子呢？然后，我播放了一段网上的电器失火实验视频，在短短的一分钟时间里，小火苗就成为蔓延整个小屋的大火。在观看完毕后，学生纷纷表示一分钟的时间其实很长。然后，我又举出了一些实例，如汽车1分钟可以行驶大约1500米、铅笔厂1分钟能生产1600支铅笔等等，让学生进一步了解了1分钟的宝贵。在这一情境中，我所设置的背景是“失火”，营造出了紧张的气氛，同时利用视频这种直观的方式，使得情境更加生动具体，在让学生感受时间的同时，还形成了谨慎使用电器的意识。

二、加强情感的注入

情感是情境教学的关键。教师在创设情境的时候，要包含一定的情感，不能流于形式，乏味枯燥，且教师要克服主观的想法，多从学生的角度出发，根据学生的实际生活经验以及兴趣爱好等精心设计教学情境，以确保能够充分激发学生的情感共鸣，调动学生学习的积极性。比如在教学“认识人民币”的时候，如果教师仅仅是让学生装扮成顾客来买东西，那么情境当中就只包含单一的买卖关系，难以让学生产生良好的情感体验。对此，我在教学中为学生设置了多种情境，如在母亲节之际为妈妈挑选礼物、与朋友去购买郊游用的物品等，通过这种方式，唤起学生的内心情感，使得他们对教学活动产生了更加浓厚的兴趣。同时，由于每个人的想法不同，想要买的物品也就不同，活动过程变得更加丰富多变，有利于学生数学能力的进一步提高。

三、把握趣味与知识的平衡

在教学情境具有充分的吸引力和情感后，教师要考虑的问题就是数学知识与情境的有效结合，将数学知识加入到教学情境当中是一件很简单的事情，但是要将其与情境有机地融合起来就有些难度了。知识性太重的话，难以激发学生的兴趣，数学知识体现不足，又无法达到教学目标。教师要在二者之间寻求一种平衡，让情境能够激发学生的求知欲，使其内心产生疑问、好奇，渴望学习新的知识，找到问题的答案。比如在教学“乘法”的时候，我发现许多学生都看过动画片《托马斯和他的朋友们》，于是，我提出了以下问题：多多岛要盖一座城堡，托马斯去运石料，但石料太多了，需要23节车厢才能装下，而托马斯只有5节车厢，于是托马斯的朋友高登、培西、艾德华、艾蜜莉都来帮忙，他们也都有5节车厢，那么他们一共有多少节车厢呢？他们能一次把石料运走吗？接着，学生开始积极地思考，有的学生运加法计算的方式，得出了答案。我首先赞扬了回答正确的学生，然后提出要教授一个更加简便的新方法，学生纷纷振作了起来，全身心地投入到了乘法的学习中来。

综上所述，情境教学是多方面因素综合而成的有机教学方式，教师在运用的时候，必须从多个角度来考虑情境的创设，以学生的学习需求作为出发点，在长期的实践过程中，改进情境教学的内容和方式，不断提高自身的情境教学水平，从而真正实践动之以“情”、晓之以“理”的教学效果，发挥出情境教学的优势，促进小学数学课堂教学效果的提升。

参考文献：

[1]李蜜.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].软件（教育现代化），2018（11）：40.

[2]欧阳辉.新课改下小学数学教学中的情境创设[J].速读（上旬），2018（11）：87.

编辑 温雪莲