高中英语听力教学与思考

摘要：英语作为一门外语学科，进行英语教学的最终目的就是能够熟练运用这门语言，也就是学生能够运用所学与外国人进行正常的交流。学生在英语学习中要重视英语听力练习，不断积累学习方法和学习经验，提高自身对练习英语听力的积极性，从而促使英语听力能力进一步提升。

关键词：教学情景;循序渐进;利用媒体;分层评价

英语作为一门使用最为广泛的语言，掌握好它，这对于人们对外的交际活动非常重要。作为我国教学系统中的一个关键时期，高中英语教学内容，不仅仅要帮助学生能够在考试中取得高分，更要对他们潜在的英语学习思维展开引导。英语作为世界通用的语言，要掌握它必须重视听力能力的培养。笔者所执教的学校是一所市级示范性高中，学生生源比较差，学生的听力技能普遍不高，尤其是高一阶段来自乡镇初中的绝大部分学生。如何提高学生的英语听力水平成为我校英语教师需探讨的课题。

一、 构建教学情景，加强对学生的训练

在传统的英语听力教学中，学生在听力方面的练习时间非常的少，教师对学生的听力练习并不重视。在实际教学中，教师为了节省教学时间，会在播放听力材料后将问题答案公布出来，学生进行自主学习的机会非常的少，最终导致学生的听力能力无法提升。因此，教师在教学中，应不断地创新和完善教学方法，为学生创建听力学习情景，结合任务型教学方法，加强对学生语感和词汇的训练，提高学生的综合能力。例如，学习《the Olympic Games》这一课时，文章主要是关于奥运会的发展历史、文化、精神的描述。教学的过程中主要是让学生掌握一些关于奥运会的词汇，如competitor、medal、motto等等，因此在教学的过程中，教师可以利用多媒体播放与奥运会有关的图片，然后引导学生利用自己的语言将对奥运会发展历程奥运文化进行描述，如The Olympic Games are held every four years， The motto of the Olympics is faster， higher， stronger等，在教学过程中通过为学生创建学习情景，有利于提高学生的学习效率，进而提高听力能力。

二、 循序渐进巩固语言知识，系统训练听力技巧

学生要想提高英语听力能力，既要注重语音、词汇和语法知识的积累，又要掌握必要的听力技巧。因此，听力课应系统训练学生的辨音能力，夯实其语音知识基础，帮助其掌握连读、失去爆破、不完全爆破等语音规律，引导其注意句子的重音变化、语调、意群间的停顿，提高其预测听力内容、捕捉信息词、提炼大意和速记等能力。教师应积极整合、重组教材中配套的听力策略，从语音知识入手，每周安排一个课时侧重训练一种技巧，并逐步介绍常用的速记符号、缩略原则等，再配以适量的听力练习，训练学生的听力。笔者将听力训练整合成辨音和听记两个部分，其中辨音部分细化成音标、单句和段落等，引导学生每周在听力课上做辨音练习;听记部分细化成提炼大意、抓关键和使用速记符号。

三、 巧妙利用多媒体，丰富学生获取听力材料的渠道

在以往的英语听力教学中，其听力材料往往是课本中，或者是试卷中。而学生在课堂中听听力的途径也只是通过录音机。这使得学生在听听力中缺乏丰富的材料，也缺少有效的听听力的渠道，从而导致学生缺乏对听力的兴趣。这就表明，教师在平时的听力课堂中，首先要挑选合适的听力材料，尽量选取与学生生活相近的材料，以免加大学生的听力难度。学生从简单的、身边的材料听，会逐渐产生听力的自信心。除此之外，教师还应该选择句子较短的听力材料，然后再逐步深入。为了拓展学生的知识面，教师可以为学生推荐BBC等英语听力App，要求学生在课后作为休闲时刻学习。学生获取听力材料最佳的途径就是电影等现代传播媒介。学生本身就对电影充满兴趣，教师可以在课堂中为学生播放英文电影，引导学生重视电影中人物的发音，学生可以训练自己不看屏幕也能听懂人物对话的能力。利用实物、图片或者视频，可以帮助学生在轻松愉快的氛围中无形地丰富自己的英语词汇量，并且熟练英式发音，这大大提高了学生的听力水平。

四、 向课外延伸，拓展听力练习

学生要明确一点：听力知识和技巧的积累并不是依靠几堂听力课就能实现的，而是要在大量的听力实践中把握语言的规律，实现对听力技巧的灵活运用。当学生认为听力知识和技巧能够并且正在帮助他们提升听力时，他们就会在课外主动并坚持做听力练习。所以，教师在听力课上的另一项任务就是指导学生选择合适的听力材料并运用所学技巧提高听力水平。学生要明确哪些材料适合泛听以积累背景知识，哪些材料能拓宽知识面和训练把握大意的能力，哪些材料适合精听以突破听力瓶颈，提高辨音能力和信息处理速度。

五、 建立积极的听力分层评价体系

既然学生个体存在差异，教师就得因材施教，因人施听。教学分层，练习分层，评价也分层，最终达到导优辅差促中的效果。比如，在处理Book1 Unit 1 Friendship中的Listening task时，我能够面向全体学生，又能针对个体差异，灵活运用教材内容，改编、替换练习，设计有梯度，有针对性的练习，不仅丰富了练习形式，还调动了学生听力积极性，让所有学生在这堂听力教学课中都有的放矢，体现了听力教学的有效性。我增设了Ex1. Tick sth Leslie has done in the text. Ex2. According to what you hear， choose the best answer. Ex3. After listening， do the “T” or “F”.这三道题是A层（优等生），B层（中等生）和C層（学困生）必做。Ex4. After listening， fill in the blanks.这一题稍难，A、B层必做，鼓励C层选做。至于Ex5. After listening， answer the questions？这一题A层必做，B层选做，C层不必做。练习由易到难，层层深入，兼顾不同层次的学生，让他们在听力课堂上都有事可做，体验不同层次的成就感。

听力教学是一个漫长而艰巨的过程，老师首先要不断创新教学方法，时常拿出传统的教学方法与创新的教学方法做比较，从而总结出教学经验，找到不足。其次老师也要提高自身的英语综合能力，进行口语式教学。最后还要给学生布置适当的听力任务，加强与学生之间的沟通和互动，不断鼓励学生，提高学生学习听力的兴趣，让学生在听力教学中总结出听力技巧。

参考文献：

[1]韩超.新课程改革背景下高中英语教学的思路分析[J].才智，2014（19）.

[2]王毅敏.关于新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].海外英语，2014（12）.

[3]李春艳.新课程改革背景下高中英语教学实践与探索[J].高考（综合版），2013（11）.

作者简介：

高芳，四川省达州市，四川省宣汉中学。