让数学回归生活

摘要：对于小学生来说，学好数学是其更好地应对未来社会发展需求的基础。然而，在传统的小学数学教学活动开展中，教师的照本宣科无法使学生获得数学应用能力的发展。基于此，本文立足数学学科与学生生活的关系，尝试利用生活化的教学手段，引导学生在生活中学数学，在生活中用数学。

关键词：小学数学;生活化教学;教学对策;生活内容;生活情境

我国著名的教育家陶行知先生早就提出了生活教育理念，其指出，在教育教学活动开展中，教师要把握课程教学与学生生活的关系，借助多样化的方式引导学生回归生活，在生活体验过程中掌握有价值的知识、技能，促进学生的学习能力的提升。基于此，我在小学数学教学活动开展中，尝试从生活内容和生活情境这样方面引导学生在生活中学数学，在生活中用数学。

一、 创造性地使用教材内容

众所周知，教材是教师组织小学数学教学活动的依据，是学生掌握数学知识的主要材料。那么，什么样的教材才是符合学生数学学习需求的呢？我们根据小学生适应未来社会发展需求的要求，将人教版小学数学教材作为参考资料，在义务教育数学课程标准的引导下，根据课堂教学实际情况和学生的数学学习实际情况，对其进行了适当地调整，选取贴近学生生活实际的内容组织教学活动。这样贴近学生生活实际的内容，不仅可以使学生在已有生活经验的驱使下，自主地对数学知识产生感性的认知，还可以意识到数学与生活的联系，为其在生活中运用所学的数学知识解决实际问题打下坚实的基础。以“年月日”该内容为例，其与学生的生活有着密切的联系。对此，我在教学活动开展中，尝试将学生生活内容转变为数学问题，使学生在生活经验的驱使下，自主解决数学问题，在问题解决过程中，加深对所学知识的理解。基于此，我在课堂教学活动开展中向学生提出了这样的问题：一年中有多少个月呢？每个月有多少天呢？每一个月的天数都一样吗？在已有生活经验的驱使下，学生自然会积极地对这些问题进行探究。尤其在解决最后一个问题的时候，学生会谈到，有的月份有31天，有的30天，2月份有28天，也有29天，但是，每年都有12個月，所以，每年有365天或366天。在这样的生活经验驱使下，学生自然而然地会加深对所学知识的理解与记忆。在教学的过程中，我还尝试说一说自己的生日，或者节假日的日期，以此使其在理解日期的意义过程中，深化对所学知识的理解。

二、 将生活情境融入数学教学

据心理学的有关研究表明，当学生所学习的知识内容与其所经历的生活场景越贴近的时候，其接纳知识的程度也就越高。在传统的小学数学教学活动开展中，教师的照本宣科往往会将学生引入到抽象的知识之中，难以使其在有限的数学认知能力下，对这些知识产生共鸣，导致其数学学习兴趣不高。基于此，我在生活教育理念的引导下，尝试利用情境创设的方式，结合教学所需和学生的生活实际，为其创设出多样的生活情境，使学生在情境体验过程中，自主、合作、探究，从而在增强数学体验性的基础上，使学生享受到数学学习的乐趣，增强其数学学习能力。

（一） 搜集日常生活中含有的数学素材

生活中蕴含着大量的数学因素，这一点是毋庸置疑的。陶行知先生的生活教育理念要求我们在教学活动开展中解放学生的双手、解放学生的大脑。对此，我在数学教学活动开展中，尝试给予学生自主搜集数学资料的机会，引导学生在其主观能动性的充分发挥下，深入到生活实践之中，在生活体验过程中搜集、整理、分析与教学有关的内容，以此在感受数学无处不在的过程中，获得数学储备的拓展。比如，我在数学教学活动开展中，会立足教学所需，引导学生在生活体验过程中，搜集商场的购物清单、电话号码簿、装零食的盒子等，以此使学生在购物清单的分析中加深对人民币兑换的理解;在电话号码的分析中了解数字的意义;在造型各异的盒子中认识图形。

（二） 从学生生活经验中提炼情境

小学阶段的学生以机械记忆和形象思维为主。为了帮助学生加深对所学数学知识的理解，教师需要从学生生活实践中搜集大量的素材，以此为基础创设具体形象的生活情境，使学生在情境体验的过程中，自主感知、理解数学知识，在体会数学价值的过程中，增强数学应用能力。以“认识时间”该内容为例，我在教学活动开展中，利用实物展示的方式，向学生直观呈现了一面时钟，然后，邀请学生说明其每天的活动时间。比如，一名学生说道他每天早上7：30起床，我就将时钟拨到相应的时间点。在这样的真实画面的观看过程中，学生会将时间与自己的生活联系起来，以此感知到时间的意义，加深对所学知识的理解。在这一过程中，我还有意识地对学生进行时间意识教育，引导其养成珍惜时间的意识。

三、 在练习中体验生活

（一） 从生活中提炼问题

在新课改下，小学数学教学活动的开展不仅要使学生获得有价值的知识内容，还要使学生在数学问题解决中获得问题解决能力的提升。但是，在传统的小学数学教学活动开展中，蛋大部分教学受传统教学理念的影响，往往在新知教学之后，引导学生借助教材中所给出的练习题进行问题解决。在这样机械解决数学问题的过程，学生非但无法对所学的知识进行灵活运用，获得问题解决能力的提升，反而，在习题演练中陷入了题海战术之中，除却考试，不知道在何处应用数学，限制了其数学应用能力的提升。既然数学与生活有着密切的联系，那么，在生活化教学活动开展中，教师需要挖掘数学问题的生活内涵，为学生呈现极具生活价值的问题，以此使学生在生活问题解决过程中加深对所学知识的理解，为其学以致用的实现打下坚实的基础。以学生生活中的坐公交车该经历为例，我在教学活动开展中，挖掘了该生活场景中的数学内涵，以此使学生在生活情境体验中进行数学计算。比如，我晚上放在在学校门口站牌等公交车。此时来了一辆车，上边有10个人。先下去了3个人，又上来了6个人。请问此时公交车上还有多少人呢？经过一站地，又下去了2个人，上去了11个人，请问现在有多少人呢？……在这样的生活化问题情境体验过程中，学生可以灵活计算，有利于其数学计算水平的提升。

（二） 在生活中应用所学

数学教学活动开展的最终目的是引导学生借助所学的知识解决实际生活问题。对此，在小学数学练习活动开展中，教师要打破体习题演练的方式，为学生创设多种多样的生活活动，使学生在活动参与过程中对所学的知识进行运用，以此使其在意识到数学与生活关系的过程中，提升数学应用水平。以“人民币”该内容为例，我在基础知识教学之后，立足学生已有的购物经验，将教室布置为“超市”场景，引导学生扮演导购员、顾客等，在买卖的过程中实现人民币的兑换和加减运算。在这样的生活场景体验中，学生不仅可以获得亲身体验的乐趣，还可以在知识应用中加深对所学知识的理解，为其数学学习能力的提升打下坚实的基础。

总之，在小学数学教学活动开展中，教师要立足该学科与生活的联系，引入极具生活性的教学内容，创设极具生活价值的情境，使学生在情境体验过程中自主感知、理解数学知识，并立足数学与生活的关系，为学生创设杜洋的极具生活色彩的问题，使学生在问题解决过程中实现数学应用，以此为其数学学习能力和应用能力的提升打下坚实的基础。

参考文献：

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[3]李应平.树立生活化教学意识构建生活化数学课堂[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：67-68.

作者简介：

梁彩云，广东省广州市，广州市从化区鳌头镇岭南小学。