任务型教学在初中历史中的有效应用

摘 要：随着科学技术的发展，我们的生活变得方便快捷的同时，也有了更多诱惑干扰着学生。对初中生来说，自控能力比较欠缺，容易受到外界因素的干扰，而传统的教学模式又过于单调，这就很容易导致学生上课时提不起兴趣，不能集中注意力，从而使教学质量偏低。但任务教学法，让学生变成了教学活动的主体，能有效的集中学生的注意力，锻炼学生自学能力和解决问题的能力，加深学生对知识的理解和记忆，使其从传统的被动接受知识转变成主动地学习知识，这对学生的理解学习是大有裨益的。

关键词：任务型教学;初中历史;集中精力;自学能力;知识理解

初入中学的学生对如何学好一个学科还没有自己的学习方法，传统的“教师讲，学生背”的方式，容易让学生在历史学科的学习中死记硬背，不能深刻理解，甚至会养成不好的学习习惯。任务教学法则不同，不再是单纯地由教师讲解，而是让教师和学生都积极投入到教学活动中，从而营造出良好的教学氛围，提升教学质量。本文笔者结合自身多年的教学经验，对任务型教学在初中历史中的实践应用进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。

一、 集中学生课堂精力

初中历史相对其他学科来讲更简单易懂，但如果教师讲解时间过长而没有与学生互动就会让学生产生厌倦心理，其次，有些学生自控能力相对较差，很容易出现走神的现象。这时候，如果教师向学生抛出几个与教学目标相符的问题并让他们限时解决，会极大的提高学生的学习积极性。如果教师把课堂提问贯穿到整个教学活动中，通过“教师不断提出任务，学生不断解决任务”的方式，学生的课堂精力就会显著集中。

例如，在教授“第二次世界大战”这一课时，在正式上课之前，我就向学生提问：“你去过圆明园吗？你知道它的断壁残垣是怎么造成的吗？你知道它的哪些故事呢？”在调动起学生的积极性后，我就正式开始了本堂课的讲解。首先，我在讲解英法再次发动侵华战争部分时，让学生带着“为什么叫第二次鸦片战争”的问题阅读教材，带着这个疑惑，学生很快进入状态，在快速阅读教材的同时认真寻找这个问题的答案。在解决了第一个问题之后，我又提出了“为了掩盖战争的侵略性，英法两国找了什么借口”和“简述第二次鸦片战争的经过和结果”两个问题。在好奇心的驱使下，学生认真的阅读教材并很好地回答了问题。通过我在课堂上布置给学生的任务，课堂精力得到了一定的集中，教学效率也明显提高。

二、 锻炼学生自学能力

任务型教学是以学生完成某项任务为手段而进行的，此项任务的目的便可以是锻炼学生的自学能力。学生在完成任务的过程中，学生可以通过自己查资料、和别人讨论等方法得到问题的答案，通常情况下，教师布置的任务应当不能太难，以能让学生自主解决为宜，这样不仅能锻炼学生的自学能力，还可以让学生养成凡是先自己动脑动手解决的习惯，对今后的学习也有好处。

例如，在教授“祖国境内的远古居民”这一课时，在我针对性的讲解完元谋人、北京人和山顶洞人的特征和生产生活状况之后，我向学生提出了“对比一下，古猿、北京人和现代人的头部有什么区别？”和“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步？”两个问题。学生为了找到答案，仔细观察，反复对比。在第一个问题中，虽然一开始回答问题的学生总结的并不是很全面，但综合了几个学生的回答后的答案还是很全面的。在这个过程中，学生相互协作，没有通过教师的帮助就解决了问题，同时也提高了比较分析历史事物的能力。同样的，在解决第二个问题时，学生认真查看笔记，回忆课堂细节，仔细对比北京人和山顶洞人的特征及生产生活方式，最终列出表格展示出他们的不同之处，由此解决了问题。通过任务型教学，学生不再对教师有过强的依赖性，尝试先自己分析，自己解决疑惑，这样的教学方式很大程度上锻炼了学生的自学能力。

三、 深化学生知识理解

要想深化学生的知识理解，就需要对知识点反复的记忆，但单纯的记忆是不够的，学生还要做到对一个历史现象有系统的了解，对相似的事件对比记忆，会有事半功倍的效果。这就需要任务型教学法，教师提出的问题其实就是课程的重难点，通过师生问答，学生不仅可以完成知识点的反复记忆，还能在理解时更有侧重点。

例如，在教授“百家争鸣”这一课时，因为知识点比较小，比较多，所以我在教学时就采用了分学派提问的方法，在学生阅读教材之前，我就提出了：“找一找百家争鸣时有哪些主要学派？”和“每个学派的代表人物、时期、著作及主要思想分别是什么？”等问题。学生在带着问题阅读课本，寻找问题答案的同时就会清楚本堂课的主要内容并且不會遗漏知识点。把这两个问题解决后，让学生以列表格的形式总结问题和答案，这样不仅让学生清楚具体的知道本堂课的重点，更给了学生一个强化记忆的机会。在学生填写表格的过程中，可以要求学生把课堂上记住的问题直接填写，没有记住的翻看课本之后再默写，这样一来，通过完成教师的任务，学生就可以把知识点编制成知识框架，深化对知识的理解。

总而言之，任务型教学更适用于当下的教学，在完成教学活动的同时，更有助于激发学生的学习兴趣，养成独立思考的良好学习习惯。同时，教师在采用任务型教学法时也要懂得因材施教，要针对所教授的内容采取不同的提问方法。所以，当代教师应利用好任务型教学法，善于抓住学生的思维，正确的引导学生养成良好的学习习惯，让初中历史的课堂变得有趣高效。

参考文献：

[1]孙胜利.初中历史教学的现状与改进措施[J].延边教育学院学报，2016（3）.

[2]梁瑜君.如何在初中历史教学中培养学生的问题意识[J].科教文汇，2018（11）.

作者简介：

朱生文，安徽省安庆市，太湖县实验中学。