《磁体与磁场》教学诊断活动有感

王泽

摘 要：高效的物理课堂应该是什么样的？学生通过学校内课程的学习指向什么目的？是收获更多的知识，还是习得知识过程中掌握的能力。物理教学是自然、生活到物理的认识过程，是学生利用物理知识解决实际问题的过程。调动学生参与课堂的积极性，创造条件让学生参与探究的过程就能在很大程度上提升学生的学习力，成为一节高效的物理课堂。通过《磁体与磁场》一节物理课堂的观察阐述实现高效物理课堂的几种实施途径。

关键词：教学诊断;学习力;高效

北京师范大学裴娣娜教授曾说过：“学习力是学生生长力，学习力是一种能量，是一种活力，是学生作为生命个体同外界进行信息、情感和经验的交换，以满足自身生存发展需要的能量流。”学生的学习不仅是知识的累积过程、更是学习力提升的过程。现在很多课程论专家认为：学习知识的积累反而不是学生学习的主要内容，知识的习得是学生学习力提升的载体，学习力的提升才是教师教学工作的主要目的。

什么样的物理课堂才是高效的课堂，学生能在怎样的课堂中收获学习力呢？在学校组织的教学诊断活动听到一节有关九年级物理《磁体与磁场》的教学课，笔者认为是一节高效的、能提升学生学习力的示范课。

一、利用学生已有知识储备调动学生学习的热情

物理课堂应该是一个学生思维碰撞、积极讨论问题的活跃的课堂。本堂课引入课堂环节老师利用学生小学时有关磁体的知识储备设计提问，调动全体学生的学习热情。

老师：谁家里有磁铁？家里有哪些用到磁铁的地方？

每个孩子家里肯定或多或少有用到磁铁的地方，学生积极思考、踊跃发言，课堂气氛一下子就被调动起来了，学生除了答到喇叭、门吸等常见的磁铁还能想到：磁带、磁盘、手机支架这些冷门的利用磁铁的地方。

老师：这么多地方用到磁铁，其实磁在生活中的应用远不止此，可以说我们的生活离不开磁，磁在我们生活中到底有多大用处呢？

这个问题就把学生引入本堂课的学习。学生的学习热情高涨，急切想学习有关磁的知识。

学生一旦有了学习的动机，学习就有了热情，学习就不会被看成是一件苦差事，学习也就有可能不只是应付式地浅层次学习。

二、利用驱动问题激发学生求知欲望

好的驱动问题贯穿的课堂是高效的课堂，学生在老师提出问题的引导下进行知识的习得是一个全身投入的，多器官联动的深层次的学习。

（一）老师：磁铁除了大家知道的能吸铁还能吸引什么物质？

这是学生已有知识的盲区，大部分学生只知道磁铁能吸引铁，但也有一些科学小达人知道磁铁除了能吸引铁以外还能吸引钴、镍，老师让他们尽情表达，满足了这些学生的欲望。这个知识老师设计让学生学习书本自习习得，这其实就是培养学生利用教材的自主学习能力。

（二）老师：互相不接触的磁体，或者磁体与铁类物质也能产生力的作用，怎么回事呢？

这块内容老师利用普通講评手段也能讲得清楚、明白，但缺少学生主动探究的意识，不能培养学生主动合作和自主探究的能力。

老师在提问的基础上再提供磁体和铁块让学生亲自体验，更好地激发了学生求知欲的同时也锻炼了学生的能力。

（三）老师：磁体的磁极磁性最强，如果把磁体摔成两段，那断了的半段磁体哪里磁性最强呢？

看似开放的问题再一次点燃了学生的求知欲，学生大胆猜测：还是在两端、应该只有一端了……还有学生活学活用讲道：摔打会去磁，自然就没有磁性了。（这是教师教学设计中没有想到的回答）老师提供有关寻找磁单极的文件给学生。

开放的课堂问题，激发了学生学习的兴趣，学生也变得善思、善辩、善学，学生的多种能力得到了很好的锻炼。

三、利用直观实验提升学生认知水平

根据缅因州的国家实验室提出的学习金字塔理论，听讲的学习保持率只有5%，而实际演练和做中学的保持率达到70%。因此老师的教学过程应该是多一些让学生动手习得的过程，少一些讲解、介绍的学习设计。

本节课有关磁场的教学中，老师通过提问：“互相不接触的磁体，或者磁体与铁类物质也能产生力的作用，怎么回事呢？”和接下来提供学生磁体和铁块让学生亲自体验的教学设计，能让学生亲自感受这种看不见、摸不到的物质。在增加了学生学习保持率的同时提高了学生探究、总结能力。

“磁体有两极，两极的是磁性最强的地方”的知识教学，教师设计的时候也是通过直观的演示实验展开，教师用摔断的两半个条形磁体的一端（断裂处）吸引铁钉，说明这现在是磁性最强的一端;另外一端也吸引，学生发现原来断了的磁体也是有两极的，而且两极的磁性最强。

教师继续巧妙设计将如图断裂的磁体再拼在一起的过程中铁钉掉落的现象进一步引导学生总结出“两极磁性最强”的结论。

学生主动参与智慧型实验挑战活动，在课堂学习过程中体会感悟，学生在获得丰富的情感经验的同时，学习意志力、创造力等都得到了锻炼。

怀特海曾经说过：“当一个人把在学校学到的知识忘掉，剩下的就是教育的收获。”学生主动参与的物理课堂，给学生提供了深层次的学习体验平台和多维度的能力锻炼平台。学生在这样的课堂中收获的不仅仅有物理显性知识，更多的是收获显性知识过程中获得的隐性知识。

参考文献：

[1]李政涛.现场学习力：教师最重要的学习力[J].人民教育，2012（21）.

[2]阎伦亮.浅谈探究教学中初中物理问题情境的创设[J].中学物理，2009（12）.

[3]梁金生.构建初中物理高效课堂之我见[J].中学物理，2013（2）.

编辑 李烨艳