基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索

摘 要：根据《普通高中英语课程标准（2017版）》倡导的英语学习活动观，以生为本创设知识情境，激发学生用真情实感写作，从而提高知识、技能和策略，促进核心素养的形成，并通过案例介绍实践探索的方式。

关键词：英语学习活动观;知识情境;高中英语写作;教学探索

一、问题的提出

英语写作是高中英语教学的重要组成部分，也是教学的难点。在传统课堂上，教师课内介绍写作技巧，学生课后完成写作，然后教师批改学生作文、评讲作文。这种模式下的写作教学有以下

不足。

（一）教师方面

写作教学耗费时间长，学生见效慢，教师容易忽视系统的写作教学。过分追求语法、语义和修辞的精确表达的模式强调了写作结果和注重了知识获得却忽略了能力培养。遇到教学任务紧张时，一篇作文要很久才给出评价，而学生因反馈不及时、不主动而形成写后不检查、批后不领悟的坏习惯。

（二）学生方面

写作任务多数脱离了学生的真实生活，使得学生容易产生陌生感和排斥感，甚至会出现焦虑感。由于教师的知识传授占了课堂大部分时间，学生在课堂上被动接受知识，消极应对写作任务，生搬硬套范文和句式，缺乏自主创新、缺乏人文素养和内在情感，不利于英语核心素养的培养。

写作教学要走向真实化，要注重语境的创设和读者意识的强化;写作教学还要追求活动化，让学生在活动中获取写作能力的提升。《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《课标》）指出：“英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。”学习活动观架起课程内容和课程目标之间的桥梁，突出核心素养的目标指向，注重内容诸要素的整合，体现活动的认知层次和探究创新。

根据《课标》倡导的英语学习活动观，笔者以学校的重要活动和学生学习生活作为写作素材，制定了系统的教学内容，采用“先学后教”模式教学，尝试引起学生的兴趣，提升写作水平，促进核心素养的有效形成。

二、理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义理论认为，学生应是课堂的中心，学习者依据自身经验进行知识建构，在新旧知识经验的共同作用下丰富自己的知识经验。他们可以通过合作学习完善自己的想法，教师只是起到帮助和辅助作用。在笔者的写作教学探索中，学生首先在熟悉的话题下独立学习语言知识，然后在活动中合作探究，掌握语言技能和学习策略，最后利用所学知识解决问题，发展思维。这种“先学后教”式的教学充分发挥了学生学习的主观能动性。

（二）英语学习活动观

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析和解决问题的过程中促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。把英语学习活动观的理念运用到写作教学中，可以改变只注重传授语言知识、割裂知识、技能和策略的整体性和束缚学生自主性、探究性、创造性思维的教学现状。

三、基于英语学习活动观的高中写作教学探索

（一）设计原则

1.学习活动设置应体现“先学后教”的优势。首先教师创设情境，制作微课或PPT课件，讲解文体特征、写作技巧、常用句式等，要求学生提前学习视频、完成导学案和作文。课前学生就通过学习理解型活动完成知识传递。然后教师在课堂上开展应用实践型活动，帮助学生对语言信息进行思考探索，完成对作文分析评判、概括总结等活动。对知识的内化过程就在课中解决，缩短学习过程。课后设置迁移创新型活动，鼓励学生拓展所学知识、分析问题和解决问题。

2.学习活动应融入知识情境。如果把情境比作“汤”，写作知识比作“盐”，那么，只有当盐溶解于汤的时候才好入口，知识只有融入情境中才好理解和消化，写作教学应努力尝试知识情境化。写作不仅仅是学生经验、思维参与的学习，也是情感参与的学习。写作思维需要改进、提升和完善，情感也需要梳理、引领和丰富。

3.學习活动应促进学科核心素养的形成。如果教师不与学生谈思想、情感、责任、未来，就错失了很多启发学生思考、立德树人的宝贵机会。写作活动设置应能体现人与自我、人与自然和人与社会三大主题语境，有机融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质发展和文化意识培养，促进学科核心素养的有效形成。

（二）写作课程内容安排

根据以上三个设计原则，笔者对写作课程进行了系统安排，力求写作教学具有交际性、实践性和真实性，内容安排如下表：

（三）教学流程设计案例

基于英语学习活动观的写作教学语境真实，体裁多样化。笔者简要介绍征集校服设计的教学流程设计。

课前教学环节：

1.学习求助信的基本范式，完成导学案检测自学情况。

2.展示学校征集校服设计的新闻，给出写作要求，设计校服并完成初稿。

[设计意图]通过导学案进行知识输入和作文范式学习，帮助学生自主建构知识和发现问题。展示校园新闻能创设情境并导出主题，引起学生的写作兴趣和需要。设计校服并完成求助信能激发想象，体现知识迁移创新。

课中教学环节：

1.快速复习导学案的常用词组和句式。

2.教师点评班级作文总体情况，用思维导图分析写作中的难点和重点。

3.四人小组共同批改1篇作文，小组派代表评价作文。

4.教师展示并点评优秀作文。

5.学生完成二稿。

6.同桌互评二稿，反思和总结在这节课的收获。

[设计意图]复习能够回顾重点，巩固知识。图式输入帮助学生获取和梳理知识。共评初稿体现协作学习;点评分析旨在有效引导。完成二稿意在独立探索，检测内化与运用，提升写作表达能力。交流赏析有益于提升分析与判断能力。

课后教学环节：

1.阅读一篇有关校服的文章，完成练习。

2.上网了解中外中学生校服文化的差异，交流感想。

[设计意图]主题延伸阅读帮助学生实现知识拓展和迁移;文化探究能开阔学生视野，互相交流能培养批判与评价意识，提升思维能力。

学生在课堂上互相圈画勾勒，评赏作文，探讨得失，甚至还模仿老师的语气、风格，将同伴的作文改得有条有理。合作交流帮助孩子更能体会和领悟写作之道。拿到批改后的作文时，他们认真看评语，分析批注。由此可见，依托一定的知识情境而设计英语学习活动的写作教学，符合学生认知层次的发展过程，体现语言学习的“活动”本质和学生的主动性。

四、基于英语学习活动观的写作教学的注意事项

由于作文批改是学习活动中的重要环节，也是提高学生写作能力的重要途径，教师要先教会批改格式，明确批改要求。例如，在单词下画一横线表示该词写错;句子画线加G，表示该句表达特别棒;句子加“∧”，表示此處应该补充内容。作文空白处给出分数、列出几个优点和建议、署上修改者的名字，方便学生后续请教和交流。

教师还应提倡纠错与激励同步，删减与增添并举，结构与语言对接。纠错是文章表述进行修改的最起码要求，看似简单，往往一字之差显功底。给予激励是防止一味纠错使学生丧失信心。删减和增添针对作文内容的修改，提升语言表达能力。结构与语言对接则要求修改者明确文体特点、熟悉语言范式。

五、结束语

基于英语学习活动观的写作教学突出知识情境化，体现教、学、评的融合统一，对师生产生积极的促进作用：第一，提升教师的专业素养和学科水平。教师要精心设计方案、创设学习情境，还要了解学生对知识的掌握和运用效果。第二，情境刺激学生，不仅在学习过程中容易接受知识，还使学生产生情感共鸣。第三，不同类型的学习活动增加了写作教学的生动性、关联性，让学生在理论知识与应用实践的碰撞中真正理解知识、提升能力。学习理解活动有利于感知语言，应用实践活动有助于内化语言，迁移创新活动有益于分析和解决问题。总之，学生的学习过程不但能整合知识、技能和策略，还能在活动中实现文化意识的增强、思维品质的提升和学习能力的提高。

参考文献：

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注：本论文为东莞市教育科研2018年度规划课题《基于翻转课堂模式的高中英语写作教学的实践研究》（编号：2018GH481）研究成果之一。

作者简介：苏桂花，女，1979年9月出生，广东河源人，本科学历，中学英语一级教师，主要研究高中英语教学。

编辑 谢尾合