小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈

王付莲

摘 要：小学语文是学生启蒙的一个重要阶段，阅读则是小学语文的重要组成部分，教师应该有意识地在教学过程中将文字的读与写融合，引导学生既能探索性地阅读，又能在这个过程里提高写作能力，让二者相互促进，提高语言的表达能力，帮助学生形成缜密的思维方式。

关键词：语文学习;思维方式;阅读能力

一、教师在教学过程中应注意理念的创新

在教育体制不断改革的大背景下，教师应该探索更新新的教学方式，以更好地解放学生的思维空间，帮助学生建立起独立的学习能力，摆脱传统教学条件下对老师和家长的依赖。传统教学条件下的弊端让阅读和写作变成一件非常枯燥的事情，教师生硬地将知识点灌输给学生，而忽略了学生的好奇心。教师应该积极寻找适合该年龄段学生的教学方法，将课堂色彩化，例如在教学过程中添加与学生在实践中互动的部分，将读写教育融入进去，或是利用多媒体将声色结合，加强学生的记忆，吸引学生注意力。

二、教师需要意识到教学过程中的问题

即使教育体制在不断改革，但有一部分教师仍然墨守成规，没有意识到教学中的弊端，教学方式较为死板，以赶进度为首要目的，没有将时间平均在读和写中，从而导致学生在二者中的学习有偏向性。而有一部分教师则将读与写分割开，在课堂上仅仅注重教授写作的基本模式与大致模板，忽略阅读在课堂中的重要性。学生在课后的自觉性不强，阅读时间有限，导致学生写作能力僵硬死板，没有自己的想法和写作特色，只一味套作，为完成老师布置的任务而写作。老师也不能及时准确地了解学生的问题，缺少有效的互动和沟通，让老师在教学中不能根据学生的情况而转变自己教学方式。因此教师应该及时地认识到在教学过程中的问题，加以修正，灵活地教学，让学生有不一样的感触。

三、教师在课上与课后的任务布置应与教学相结合

在教材中有许多练习任务，例如课后布置的读后感，教师在课堂上应指导学生进行阅读，同时教师可以在课堂上添加新技术，例如通过多媒体做成课件播放一些写作要素，提高学生对读写的热情，对于学生所存在的问题有针对性指导，尽量贴近他们的实际生活，减少课堂带来的枯燥，鼓励学生表达自己的真情实感，让学生将感情代入进去。在小学学习的阶段，学生很容易出现“记流水账”的问题，对于基础较为薄弱的学生其实应当鼓励从流水账记起，多分享自己的所见所闻所感，从简单的对事物的概括或者对日常生活的粗线条的描述，到能与所阅读过的书本有所联系，模仿自己喜欢的书籍的写作方式将想要表达东西写出来，再到能够独立进行原创，对事物事件有更深层次的思考。在此过程中教师应该多注重课堂时间的利用效率，不能一味地完成教学任务，而将重要的部分完全寄托于学生课后的表现。

四、注重学生的积累

写作的提高离不开学生课后的积累和熟练的词汇语句运用能力，此时就需要学生大量地阅读书籍，从对文字无感到随时能对周围事物有提笔的欲望，学生每阅读一本书应该要求学生有相应的读书笔记和摘录，可以引导学生用自己喜欢的风格和方式记录。在阅读完以后也要培养学生建立起做读后感的好习惯，这样才能保证素材库不断更新不会枯竭。例如在人教版语文课本中《小英雄雨来》一文，教师可以通过角色扮演的方式让学生切身体会文章的内涵和所想表达的人物感情，再增加一个评述环节让学生描绘对人物的理解[2]。这样有助于帮助学生在写作的时候对于创建的人物形象的心理描写有更好理解，这样学生在阅读时，就会有意识地思考书本人物形象大致的心理走向，在作文时也会将这种习惯代入。

五、在写作中灵活运用修辞手法

在阅读教学过程中，教师可以让学生先模仿一些较为简单基础的段落语句，这样能够让学生更好地理解修辞手法运用的情境和修辞手法的具体内涵。小学生各方面都不成熟，所处环境相对较闭塞，写作的能力和水平是有局限性的，教师应该通过这一特点着重培养适合学生的写作风格。通过仿写的方式逐渐建立起专属的原创特色，例如课文《西门豹治水》中有丰富饱满的人物形象，多样的修辞手法，老师可以挑选一些例句让学生在课堂上仿写，掌握修辞手法的运用，再运用到写作中，增加作文的色彩，不断提高学生的水平[3]。

综上所述，在小学阶段中，对于学生读和写的培养是非常关键的时期，一定程度上决定了学生能够达到的高度，因此教师身负重任，理应利用新的教学理念，不断运用新的教学方法，为学生带来不一样的视听盛宴，让学生在多彩与轻松的氛围中接受知识的传播，加大文字对其的吸引力，通过读写的提高带来各方面的提升。

参考文献：

[1]张霞.小学语文阅读教学中读写结合教学模式设计[J].淮北职业技术学院学报，2017，16（1）：70-73.

[2]李文娟.讀写结合在小学语文阅读教学中应用研究[J]. 散文百家（新语文活页），2015，（1）：83.

[3]汪功清.探究小学语文阅读教学中读写结合教学模式[J].西部素质教育，2016，2（2）：111.

编辑 刘瑞彬