小学英语中三学模式的应用研究

练小玫

摘 要：伴随着新课改的不断实施，我国教育体系发生了巨大的变化，传统的教学模式已经无法适应当下的教学要求。与此同时，越来越多的教学方法涌现到了人们眼前，其中“导学—自学—互学”教学模式，受到了越来越多教师的青睐。“导学—自学—互学”作为新课改后的新型产物，不仅能将学生培养成全能型的人才，还能打造出高效的小学英语课堂。除此之外，在“导学—自学—互学”教学模式下，不仅将学生在课堂上的主体地位充分表现了出来，还将教师的主导地位显现了出来，从而真正为学生创造轻松、和谐的学习环境。故此，从小学英语入手，对小学英语中三学模式的应用进行了探究，希望借此为小学英语教学研究事业的发展贡献一份微薄的力量。

关键词：“导学—自学—互学”;教学模式;小学英语;应用研究

在小学英语教学过程中，如何應用“导学—自学—互学”教学模式提高课堂教学质量，是每一名小学英语教师共同关注和关心的问题。我们在实际教学中，可以从创设问题情境，培养学生“自学”能力;完善“互学”教学模式，培养学生合作精神;采用分层教学法，满足学生各方面要求这几方面在小学英语中应用“导学—自学—互学”教学模式。以下结合我的实际教学经验，分别进行介绍。

一、“导学—自学—互学”模式的意义

“导学—自学—互学”模式是指教师以学生为主体进行教学的模式。详细来说，它是教师为了培养学生的思维能力以及解决问题的能力，根据课本内容有目的、有针对性地为学生创设学习情境，学生根据教师所创设的情境，通过自学和小组合作的方式进行学习的一种模式。在“导学”环节中，学生不仅能真正成为课堂上的主人，还能减少教师在传统教学中的“教”;在“自学”环节中，学生可以在寻求答案的过程中，完善自己的思路以及思维;在“互学”环节中，学生既能在小组内倾听他人的意见，也能将自己的看法与见解阐述出来。总之，小学英语课堂教学中运用“导学—自学—互学”模式，既有利于学生充分发挥主观能动性，又能提高他们的创新意识和团队合作意识，从而使其形成自己的学习方式和思维模式。

二、“导学—自学—互学”具体模式

（一）“导学”教学模式

“导学”是教师在学生学习的过程中起引导作用，即给学生一个大致的框架，引导学生根据教师给出的框架发现问题、思考问题，并提出自己的见解。当然，教师在为学生提出框架时，应根据学生的实际情况以及理解能力进行，从而使每一名学生都能学到知识。

（二）“互学”教学模式

“互学”也就是我们常说的“合作学习”。“互学”不仅可以使学生在学习过程中，遇到问题后，在组内进行讨论、集思广益、互相补充，还能锻炼他们的合作能力，从而使其学习效率事半功倍。

（三）“自学”教学模式

对于一个现代社会的人来说，拥有自主学习的能力是十分重要的。因为这是一个信息爆炸的时代，太多的信息，我们只能自己消化和吸收，而不只是被动地输入。学生自主学习指的是学生自己要有明确的解决问题的思路，然后再去找方法辅助自己思路的实施。

三、小学英语中“导学—自学—互学”教学模式存在的问题

（一）“导学”做得不全面

小学阶段的学生，由于智力开发参差不齐，有的学生属于“早慧型”，有的学生属于“晚慧型”。“早慧型”的学生能很快掌握和理解课本知识，“晚慧型”的学生与“早慧型”的学生相比，他们对课本知识的掌握和理解相对较慢。因此，小学英语教师在教学过程中，如果采取一样的教学方式，很难兼顾每一名学生的学习情况。鉴于此，小学英语教师在教学中，应根据学生的实际学习情况对他们进行分层，对不同学生采取不同的教学方法，从而促进学生思维能力的共同进步。

（二）“互学”没有做到全员参与

在传统的小学英语互学过程中，由于教师对学生的表达能力、性格、学习情况掌握不全面，再加上教师在分组时随意进行分组，致使教师在布置完问题后，在组内探讨的学生往往只有几个表达能力强的学生，其余学生未能参与到其中。这不仅不利于教师对学生学习情况的掌握，还不利于小学英语互学教学的开展。

（三）学生没有真正开展“自学”

随着信息化的不断发展，各种搜索工具涌现到了我们的眼前，这对小学生自主学习英语造成了很大的阻碍。详细来说，信息化时代下，学生在接到教师布置的学习任务后，都会第一时间去网上查找答案，而不是自己动脑思考。小学阶段的学生正处于一个思维能力养成的最佳时期。这样的学习模式，不仅导致学生从小养成思维惰性，而且使他们从小失去了自己的思考能力。

四、小学英语中“导学—自学—互学”教学模式解决策略

（一）创设问题情境，培养学生“自学”能力

在小学英语教学过程中，教师要想培养学生的思维能力，为学生创设良好的问题情境是必不可少的。鉴于此，小学英语教师在教学时，可以提出一些具有目的性、针对性的问题引导学生进行自主思考、分析。当然，教师还可以定期对学生进行思维能力的测试，在学生思维能力测试后，对其进行指导和教学。例如在教学完人教版小学英语PEP五年级上册my week一课后，为了使学生听、说、认、读本课的主要单词Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，以及能够理解并且在情境中正确使用句型What do you have on ...？We have ... on ... 并能正确拼写从星期一到星期五这五个单词，理解和使用各科目的名称来表述课程安排，我向他们提出了几个问题，让他们独自思考我布置的问题。如问题一：“What do you like to wear on Monday？”问题二：“What will you do on Friday afternoon？”问题三：“Will your parents play with you on Saturday and Sunday？”随着我问题的提出，学生迅速在下面开始进行思考。在5～7分钟后，我就之前的问题，引导学生汇报自己的自学成果，在学生回答完后，我将学生遇到的问题进行了总结，并根据他们的问题进行了针对性的指导。这样的教学设计，不仅使学生形成良好的思维能力，还能提高小学英语课堂教学质量。

（二）完善“互学”教学模式，培养学生合作精神

众所周知，“互学”即互助学习，具体是指同桌、组内之间，生生、师生之间开展的互帮、互学的一种教学模式。鉴于此，小学英语教师要想将“互学”教学的作用发挥到极致，就需要改变传统的分组模式，严格按新课改要求的“组内异质、组间同质”原则，将学生按照学习能力、性格、性别、课堂综合条件等方面进行合理的分组。唯有如此，才能将“互学”教学的作用发挥出来。例如，在教学人教版小学英语PEP五年级下册my day一课时，为了使学生能初步听懂、会说、会读单词及词组：do morning exercises，eat breakfast，have ... class，play sports，eat dinner，When do you morning exercises /...？并能回答At ... Oclock;以及能掌握Lets learn中的动词短语，并能使学生养成良好的行为习惯和作息时间，我采用了小组合作学习法。上课之初，我先是引出了这样的一个引子，如：Class，what we are going to learn today is“my Day”. Do you have anything to say when you see this topic？隨着我的讲解，学生在台下众说纷纭，很明显我的话题激起了他们的共鸣，听到学生你一言我一语地说着，我及时将课堂氛围进行了调整，并说：“同学们，你们回答得都很棒。”接着，我将他们按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，并引导他们在组内就“my day”发表自己的看法。随着我问题的布置，学生在组内畅所欲言。这样的教学设计，不仅使学生全部参与其中，还在此基础上培养了学生的合作探究精神。

（三）采用分层教学法，满足学生各方面要求

分层教学法是指教师按照学生的学习成绩、知识吸收程度等方面进行合理的分层，并针对各层次的学生制订有针对性的教学方案，从而使教学方案更容易被学生所接受，进一步点燃小学生英语学习的自主能动性。分层教学法可以将学生分成不同的层次，不仅有利于学生学习成绩、学习能力的稳定，还有利于他们在组内敞开心扉地探讨，避免了学生自暴自弃进而导致学习成绩下降的现象发生。例如，在教学How do you feel一课时，为了使学生能够听、说和认读下列词汇：happy，sad，cold，hot，tired，以及能听懂、会说“How do you feel？”“I feel happy /sad/cold/hot/tired.”并能够用I am happy./I feel sad. 等表达自己的高兴、伤悲等情感。上课之初，我将学生分成了3个层次，接着，我借助多媒体向学生播放了一段备课时准备的听力课件，并按照各层次学生所能接受的学习目标为他们布置了相对应的任务。任务如下：要求第一层的学生可以在我的帮助下听懂听力课件;第二层的学生能独立听懂课件的意思;第三层的学生在独立听懂听力课件的内容的基础上，能进行简单的陈述。这样的分层，使每个层次的学生都掌握到了相应的知识点，从而使他们兴趣大增，进一步提高了小学英语教学质量。

小学生思维模式和学习方式的形成对于他们一生的思维能力有着深远的影响。因此，小学英语教师在教学中，应将课堂上的主体地位还给学生，从旁辅助学生学习英语，这是“导学—自学—互学”教学模式的核心内容。虽然这种模式还存在许许多多的问题，但是相信随着教师和学生的不懈努力，“导学—自学—互学”学习模式终究会在教学实践中取得良好的效果。

参考文献：

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编辑 高 琼