项目学习在小学综合实践活动课程中的应用研究

朱长燕

摘 要：在小学综合实践活动课程的实施过程中引导学生经历完整的问题探究、问题解决等“项目学习”基本过程，对于培养学生的创新精神、实践能力、探究思维等核心素养具有重要意义，具体表现在：可以综合各个学科，有利于促进知行统一;倡导小组合作，有利于促进全员发展;提倡多样评价，有利于彰显育人特色。对于项目学习在小学综合实践活动课程中的运用方法，结合“关于汽车的项目”研究案例，进行了具体阐述，即：确立项目主题，明确挑战性;设计项目内容，要求整体化;推进项目探究，考验持久性;发布项目成果，讲究创意性;进行项目评价，体现多样化。

关键词：小学综合实践活动;项目学习;整体化教学设计

小学综合实践活动课程作为一门国家必修课程，是一种具有独特功能和价值的相对独立的课程形态，它强调综合性、实践性、体验性，倡导学生的主动学习、乐于探究、勤于动手。笔者认为在小学综合实践活动课程的实施过程中引导学生经历完整的问题探究、问题解决等“项目学习”基本过程，对于培养学生的创新精神、实践能力、探究思维等核心素养具有重要意义。

一、项目学习在小学综合实践课程应用中的重要作用

“项目学习”简称为PBL，它要求学生能围绕一个具体的学习目的，综合利用所学知识，开展实践、分析、反思等活动，从而收获更多，内化吸收知识。这是一种新的建构主义理念下的教学模式，它以学生为中心，强调真实学习，主张学生通过解决真实世界的问题进行学习，从而逐步培养和发展未来生活所需要的综合能力，这与综合实践活动课程的要求不谋而合。项目学习一般遵循如下实施步骤：

在小学综合实践课程中应用项目学习有如下重要作用：

1.多学科的综合，有利于促进知行统一

小学综合实践活动课程与传统学科课程最大的区别就在于其综合性、实践性，它更多地关注学生的亲身体验和对具体问题的解决能力。而项目学习确立的研究主题源于学生生活中实际遇到的具体问题。这种问题有可能包含社会、自然甚至学生个体方方面面的内容，超越了学科的局限性。此外，项目学习要求学生综合运用所学知识在实践中解决问题，这样的问题解决也需要学生能够综合各个学科知识，在灵活运用知识的过程中得出结论。

很显然，将项目学习应用于小学综合实践课程克服了知识学习与思维实践的割裂状况，能够更有效地帮助学生不仅“知”，而且体验如何“行”，它支持学生学习和实践解决问题、沟通和自我管理等技能，在实践中鼓励学生培养终身学习、社会公民责任、个人发展与事业成功等思维习惯。

2.倡导小组合作，有利于促进全员发展

首先，为了保证项目学习的有效性，项目学习的主题一般都是具有一定挑战性的。对于小学生来说，团队合作是解决项目问题的唯一路径。其次，项目探究过程对时间和空间都没有明确的限制，甚至常常需要学生利用课余时间走到校外去自主开展问卷调查、实地考察等实践活动，依托团队更有利于项目的开展。此外，最终的项目成果发布对学生的各方面素质和能力都提出了相当高的要求，团队合作有利于学生根据自己的特长进行明确分工，在取长补短的过程中完成项目汇报。

因此，将项目学习应用于小学综合实践课程有利于学生在多样的小组中营造积极的沟通氛围，建立和谐的协作关系，可以满足不同学习风格和技能水平的学生的学习需求，甚至能吸引并激励厌学或对学习漠然的学生参与项目学习，从而促进全体学生综合能力、核心素养的发展。

3.倡导多样评价，有利于彰显育人特色

开设综合实践活动课程的目的之一是培养学生更健康的心智，更乐观的性格。项目学习模式下的评价打破了传统单一的评价模式，关注了多元化的评价主体：不仅关注到教师对学生的评价，学生与学生之间互相评价，而且还关注到家长以及一切项目参与者的评价意见。这样的评价更具有客观性，对学生的各方面的能力发展更具有指导价值。此外，项目学习模式下的评价更关注项目实施过程中从项目确立到项目发布的各个阶段，评价的对象是每一个学生个体。这样的评价重过程、重特色大于重结果，更有利于发掘学生潜能，让其在动态评价过程中不断进步和发展，彰显了育人的特色。

二、项目学习在小学综合实践活动课程中的推进策略

项目学习到底如何在小学综合实践活动课程中进行运用呢？下面笔者将结合自己已经实施成功的“关于汽车的项目”研究案例作具体阐述。

1.确立项目主题，明确挑战性

项目的选题要关注学生的主体性。项目主题一般来源于学生比较感兴趣的话题或者生活中遇到的具体问题。当然，教师在选题的过程中也要充分发挥指导性作用，帮助学生筛选出最有价值的问题进行主题确立。

什么样的主题才是有价值的呢？笔者认为，首先，这个主题应该具有可操作性，只有这样的主题才能保证活动顺利开展。其次，也是最重要的，这个主题对于学生来说应该具有一定的挑战性：选择容易的主题看似可以短期内提高学生的研究兴趣，但是从长久研究来看，容易的主题更容易让学生在研究中期或后期形成懈怠感，从而失去研究兴趣;而具有挑战性的主题更能像“磁石”一样紧扣学生心弦，激励学生不断在团队协作过程中克服困难、解决问题，不断获得成就感。

“关于汽车的项目”研究主题的确立就是来自学生感兴趣的话题——汽车。的确随着时代的发展，汽车已经融入了我们生活的方方面面，学生对汽车都比较熟悉，但是汽车构造、使用利弊、创意设计等对学生来说还是比较具有挑战性的。我觉得这個可操作、有挑战的主题是我们的项目得以成功实施的关键。

2.设计项目内容，侧重整体性

项目选题确定后，重点是要进行项目内容的设计。通常，学生会基于自己的经验，提出有关问题，并在教师的指导下，形成一个驱动性问题，这会帮助学生形成明确、清晰的目标，并感受到挑战。

在“关于汽车的项目”研究中，基于学生的经验及问题，我们共同梳理出了明确的学习目标：

（1）学会通过多种途径查阅资料，了解车的分类、发展历史、结构组成、动力来源等各方面的知识;掌握基本的信息整理技巧。

（2）通过小组自主的项目研究活动，培养团队协作、自主探究的精神。

（3）在主动探究的过程中，习得探究的一般方法，能自主地发现问题、解决问题，并获得成功的喜悦，从而增强自信。

（4）通过自主创新设计，自主制作模型，对所掌握的知识综合运用，感受科技的魅力。

在明确目标的指引之下，接下来教师需要带着学生对整个项目内容进行规划。值得注意的是，在进行项目内容设计时必须考虑整体性。只有站在高位、统筹考虑到项目的各个环节来进行项目内容的设计，接下来项目实施起来才能更为顺畅。

在“关于汽车的项目”研究中，我们梳理出了如下项目内容：

（1）汽车的诞生、发展及作用。

（2）汽车的基本结构、部件功能、工作原理。

（3）不同类型车的区别。

（4）新型汽车设计，完成设计图稿。

（5）变废为宝，制作车辆模型。

这样的项目内容的设计层层递进、环环相扣，考虑了项目的整体性。

3.推进项目探究，体现连续性

项目探究充满开放性，没有标准答案。学生通过充分讨论、亲身实践，合作完成任务。项目探究的基本流程或步骤包括：

经过讨论商榷，我们一开始就对“关于汽车的项目”项目推进过程进行了规划，具体时间及目标任务规划如下：

（1）了解篇：九月。了解汽车的诞生、作用;成立小组。

（2）研究篇：十月。了解车的基本结构、部件功能、工作原理;参观奔驰4S店，采访工作人员;不同车辆设计及功能对比。

（3）创新篇：十一月。设计新型车，完成设计图稿;交流设计理念，讨论可行性。

（4）制作篇：十二月。变废为宝，利用家中废旧材料，制作车辆模型;车辆模型展示与比拼。

（5）总结篇：一月。队内活动总结;各小队活动情况汇报;“关于车的项目研究”各小队成果评比。

综上所述，我们的“关于汽车的项目”研究在时间上经历了5个月，贯穿了一整个学期，时间展现比较长，这对学生的耐心形成了巨大的考验;在内容上，由了解汽车到实地考察、采访、对比研究，再到创意设计，最后到创意作品制作，对学生的研究持久性形成了巨大的挑战。可见，一个完整项目的开展对学生综合能力的考验是非常严苛的，而一旦考验完成，学生的各方面素养都将得到实质性的突破。

4.发布项目成果，讲究创意性

项目学习的最终成果要通过一定的形式进行发布与展示。其成果包括实物、录像、图片、PPT、网页、报告、小论文等。贴近现实生活、跨越学科边界的项目学习使孩子们兴致盎然、脑洞大开。他们将思维、知识、行动、文字和情感表达等有机结合在一起，在完成真实任务的过程中进行有意义的、综合性的深度学习，基于此的项目成果必然创意十足，令人惊喜。

就拿“关于汽车的项目”研究來说，我们最终形成了如下创意性成果：（1）资料整理思维导图;（2）创意车辆幻想图;（3）创意车辆设计草图;（4）创意车辆制作作品。

5.进行项目评价，体现多样性

项目学习的评价，采用了更真实的评价方法。在项目中，随着学生从事问题解决性的活动，活动目的不仅仅是知识的学习，还密切关注学生如何应用知识和技能，这就要求我们在项目进行中，结合项目开展的活动内容能够对学生的表现作出评价。项目活动开展周期时间长，涉及活动内容多，各活动之间又紧密相连，活动评价显得尤为重要。增加评价主体，最大化优化评价策略，可以让小学综合实践活动真正因有效评价而散发魅力，促进学生发展。

（1）项目评价主体多样化。在项目学习中，学生、教师、家长以及所有参与项目实施的人员都可以作为评价主体，其中：学生互评、队长总结可以促团结;教师评价要争创新;家长评价能有效促成长;而社会资源评价有利于促进学生各方面能力的发展。

（2）项目评价内容多样化。在整个项目推进的过程中，不同的实施阶段，我们对学生的能力标准提出了不同的要求，而这种指向学生不同能力等级的评价使得我们的基于领域统整的项目评价内容丰富而且结构清晰。在项目主题确立阶段，“发现和提出问题能力”的考查是项目评价的重点内容;在项目整体设计阶段，对学生的“组织规划能力”有着非常严格的要求;在项目深入探究阶段，“信息收集与处理能力”的考查就是重中之重;在项目成果发布阶段，“团队合作能力”“沟通表达能力”是考查的重点。

（3）项目评价形式多样化。项目评价的形式多种多样，比如我们可以进行PPT汇报比拼、版面设计评比、思维导图设计评比、微视频制作评比、档案袋评价等。

总之，项目学习与综合实践活动课程相融合，对学生教育与培养具有重要作用。这一项目实施的方式，通过不同方式、形式多样的项目活动来最大限度地提升学生综合实践活动核心素养，真正实现学科的价值。项目学习这一方式将在综合实践活动课程实施中放出夺目的光彩。

参考文献：

[1]张超.项目学习在小学学科课程综合化实施中的应用：以“‘桥项目学习”为例[J].教育，2017（26）.

[2]胡中锋.教育测量与评价[M].广州：广东高等教育出版社，2006.

编辑 高 琼