学导式高效课堂改革的教学模式

叶琼

学导式教学法是一种创新型的教学方式，顾名思义，它以学和导为主要方法，在教师的引导下，学生进行自学、自练，能提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。把学导式教学法应用于初中英语课堂中，学生在教师的带领下和教师合作完成课堂任务，增强学生自主学习的意识。

一、基本原则

学导式教学法的主要原则是在教学过程中，把学生视作学习的主体，培养和发挥学生学习的自觉能动性、创造性。充分考虑安排学生参与课堂教学活动，并落实到全班每个学生。增加其课堂上获得学习的机会，引导学生去感知、观察和思考问题，使其处于一种能动的学习状态之中，体会到学习的乐趣，增强其学习的主体意识，成为学习的主人。一改以前人人面向黑板的座位布局为以六至八人为一组的小组同学围坐布局，这个根本性的变化有助于小组成员互助学习，因为这个阶段的学生的心理特点是喜欢表现，互帮互学可以比老师一个人教全体学生学更有成效，而且最重要的是能让学生学会学习，培养学生浓厚的学习兴趣，形成自主学习的主动性，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，激发乐学的学习情感，为以后自我的不断发展打下良好的基础。这些可以归纳为先学后教，以学定教，多学少教，因学活教。

二、基本框架

学导式教学法把过去课堂向后延伸即课堂上教师讲学生听的满堂灌，课后学生复习巩固改为课堂向前延伸即课前学生自主预习，课堂师生、生生互动交流。这一框架可以浓缩为先学后导，互助展评，检测达标。

三、基本方式

学导式教学法的最大亮点是预习和小组合作学习，教师课前的预习布置，主要由每个学生单独完成，我们称之为“独学”。在课堂任务实施中，把学生分成几个小组，适时进行小组长和小组成员培训，让小组内成员互帮互学，最大限度地发挥每个同学的长处和积极性，让学生在课堂上和同学一起交流讨论问题、并适时展示演练和点评，这就是对学、群学、展学、导学和评学。

四、基本过程

学导式教学法的教学过程包括以下五个环节：

1.自主预习。包括课前预习及预习检查。在上课前，通常是在前一天课堂最后给学生务必布置第二天上课的预习内容，我们学校的抓手是导学案，通常利用当堂学习前的课余时间进行，学生在学案的引领下，读课本、查教辅工具，把握所学基本内容，达到浅层认识，明确问题或难点，以自学为主，小组讨论为辅;老师适时采取适当方式，如抽批导学案，问卷或座谈等，对预习进行检查，以小组的形式讓学生汇总问题和释疑。

2.学习目标展示。这个环节要求做到以下几点——板书课题：课题板书要求美观、工整且醒目，通常写在黑板的正中央;板书学习目标：学习目标要明确、针对性要强，易实施易达成好的效果。让学生明确本节课的知识结构并使学生提前进入学习状态;对学习目标进行解读：强调本节课的重点内容、基本方法，让学生了解并做到有的放矢。小组合作探究是课堂的最重要环节，引导学生主动参与到教学活动中，自己去理解和解决问题，让学生自己找处答案，来完成一节课的教学内容。

3.小组合作探究。这是课堂的主体时间包括学生展示，生生交流互动，小组内同伴助学师生互动点评。

4.当堂检测达标。我们学校的抓手是导学测评，根据学情需要可添加或减少测评的内容。这既检测学生当堂知识的学习情况，又训练学生在单位时间内独立答题的质量与速度。题目要求涵盖当堂所学知识，体现当堂知识涉及的各类题型，以抵挡的基础知识为主，中档为辅，可直观检测本节课教学任务是否完成，学生和老师做到心中有数，对课后的复习和预习又有指导作用。

5.布置作业。先让学生整理好本节课所学得内容，重点题目整理到笔记本上;作业量要适中，最好能分层布置作业，针对每组的情况，分上、中、下三层布置作业;布置第二天讲课的预习内容，主要抓手是导学案的预习作业。

综上所述，我们可以了解学导式教学法对于教学的重要性，利用此教学方法不仅能提高初中生学习知识的热情、培养初中生自主学习的意识和能力，还能极大提高课堂效率，在宝贵的45分钟的课堂时间中内达到最优的教学效果，打造最高效的课堂。

责任编辑 韦英哲