词汇教学法在高中英语写作教学中的应用

钱志芳

[摘 要] 词汇教学法打破了传统的把词汇和语法割裂开来的教学理念，同时又继承了交际教学法强调的语言实际运用能力的优点。在高中英语教学中，将词汇教学法引入写作教学，借助阅读实践，突出词汇学习，夯实学生对词汇的理解、运用能力，以提高学生的写作水平。

[关键词] 高中英语;写作指导;词汇教学

听、说、读、写是英语课程目标中的基本能力，而写作是高考的必考点，在整个英语学习中占据重要地位。高中阶段写作教学除了讲解方法、技巧外，更是要夯实学生的词汇量，避免词穷现象。通过词汇教学，可有效提升学生对词汇的理解和运用能力，促进写作教学。

一、结合文本阅读，渗透词汇学习

在英语写作中学生词汇量不足，使得写作中用词、选词存在诸多问题。如拼写错误，导致表意不畅;选词重复，影响交际目的，还有些学生在写作中因识记不牢而出现“造词”现象，更降低了写作准确性。阅读是积累词汇的重要途径，也是强化词汇运用能力的有效方法。在平时的阅读教学中，教师要围绕教材，注重词汇基本读音、拼写、意义、用法的训练。牛津英语每个单元有两篇阅读范文，可以通过对阅读范文的讲授，加强学生对文本词汇的学习与操练，掌握词汇的基本用法。另外，在文本阅读中，要结合上下文猜测词汇的意思，结合具体语境来分辨词汇的用法，让学生能够从阅读材料中掌握常见词汇的基本用法，为后续写作夯实词汇基础。

二、关注词汇拓展，促进词汇运用

教师在词汇讲解时，既要立足教材，又要适当拓展。在某些阅读材料中，根据该动词，联系和延伸其过去式、过去分词、现在分词等形式，根据该词拓展相应的衍生词汇，如名词形式、形容词形式等。高考考查学生的词汇量，虽然一些词汇并不在考查纲要中，但根据构词法，可以对一些词汇的名词、形容词、副词形式进行推导和学习。如在高中牛津英语模块一第一单元的Reading部分，词汇“satisfaction”，该词的含义为“满意的、知足的”，而其动词形式为“satisfy”，形容词形式为“satisfactory”和“satisfied”。词汇是写作的基本要素，对词汇的理解和掌握，还要注重词汇的丰富性。

三、强化词汇训练，提高语用能力

学生在平时的学习与积累中，既要拓展词汇量，更要提升词汇使用的正确性。教师在指导学生认识词汇后，还要给予强化巩固，特别是对词汇的正确性拼写。在课程学习中，可以设置根据中文写英文的练习活动，也可以给出首字母进行填空拼写单词，也可以根据上下文来推断词汇形式，多元化的方式来巩固学生对词汇的掌握。在平时要安排词汇的复习环节，要让学生对自己所学词汇进行复习。遵循艾宾浩斯遗忘曲线特点，利用词汇检测活动来巩固学生的词汇记忆效果，避免在写作中因单词拼写不正确或词汇使用不当而带来的写作方面问题。在牛津高中英语第一模块第三单元的阅读材料学习中，结合本节词汇，我们设计了词义配对和词汇填空练习，让学生结合中英文信息，选择正确的词汇，加深对词汇含义的记忆，利用词汇填空练习，给出首字母，让学生根据文本意义来填写词汇，从而巩固学生的词汇量。

总之，词汇教学法对写作而言是重要的，教师要正确、恰当、适时地拓展词汇学习，灵活多样的对比不同词性，强化学生对词汇的理解和应用。注重词汇积累与训练，既能够充实写作内容，又能提高写作准确性。

参考文献：

[1]陈伟平.词汇法及其对英语写作的启示[J].重慶科技学院学报（社会科学版），2007（4）：181-182.

[2]胡予丹. 词汇法在高中英语写作教学中的应用研究[D].华中师范大学，2007.

（责任编辑：吕研）