童真课堂：彰显道德与法治课程价值

龚梅花

[摘 要] 道德与法治教学应该是一门贴合学生生命成长的学科。建构童真课堂，教在起点、重在经历、乐在分享。从学生的“童心”出发，童真课堂能彰显道德与法治课程的价值，从而助推学生抵达更美好、更快乐的学习境界，提升学生的道德与法治核心素养。

[关键词] 道德与法治;童真课堂;课程价值

道德与法治童真课堂是一种契合儿童成长、贴近生命本质的课堂。建构道德与法治童真课堂，教在起点、重在经历、乐在分享。教学中，教师要守护学生的童心，了解学生的童趣，彰显学生的童真。要让学生凭“童眼”观照，用“童耳”倾听，用“童手”实践，以适切的方式让道德与法治教学更有趣味、更儿童化，从而提升学生的道德与法治学习力，提升学生道德与法治的核心素养。

一、教在起点，遇见“更生活”的道德与法治学习

童真课堂以“三真”（真心、真学、真导）为根基，其中是以“真学”为核心的。作为教师，首先要关注学生学的“起点”。关注学生学的起点，也就是要关注学生的生活经验。

例如，教学部编版“我们爱整洁”，基于学生学的起点，笔者让学生先谈一谈每天是怎样做到整洁的，学生联系自己的日常起居，说每天要洗脸、刷牙、梳头、洗手，等等。通过回忆日常生活，引导学生认识整洁的重要性。在此基础上，呈现一些图片如“一边走路一边看书”“一边看书一边吃东西”等，引导学生结合生活经验互动交流。在充分了解学生的问题、困惑后，笔者设计活动，如“镜子里面的我”“这样做好不好”“保持整洁有办法”“这样做是爱整洁吗”等，不仅让学生认识保持整洁对自己健康成长的好处，而且让学生认识到生活中真正的整洁的内涵。又如对于手工劳动，不能因为脏而不参与，不能因为劳动脏而厌恶劳动，等等。在学习中，我们还组织了“健康卫生知识大闯关”“情景模拟体验”等活动，激发学生的学习兴趣，通过技能培训，让学生学会整理、学会整洁。这样的教学，以学生为主体，让学生在原有生活经验基础上认知，不断丰盈学生道德与法治知识，提升学生的践履能力。

只有教在起点，才能引导学生在道德与法治学习中展开“真思”、发出“真言”、形成“真情”。教在起点，要让学生在道德与法治学习中“闪亮出镜”，大胆地敞露自我，呈现出自我的经验、困惑、问题等。只有切入学生学习起点的道德与法治学习，才能真正提升学生学习兴趣，激发学生学习热情。

二、重在经历，遇见“更美好”的道德与法治学习

建构童真课堂，引导学生展开道德与法治课程的学习，关键在于学生经历。学生充分的经历包括学生的经验参与、深度的学伴对话、积极的资源共享等。只有学生充分地经历，学生才能深刻地理解道德与法治知识。

例如，部编版“上课了”，要通过教学，让学生形成良好的听课习惯，从而让学生适应新生活、创造新生活。对于一年级的学生来说，尽管他们每天都在听课，但是否会“听”依然是一个问题。教学中，教师要着眼于学生听课中遇到的实际问题加以引导。在这个过程中，还要进行良好的公共意识教育。对于学生而言，他们对于课堂听课的认识就止步于“坐得端正”“回答问题响亮”“不开小差”等。对于“为什么回答问题前要先举手”“为什么要大家一起学”等问题的认识还是比较模糊的。为此，笔者在教学中引导学生开展情境性活动，比如“出示一个问题大家抢着回答”，开展故事性活动，比如“坐井观天”“一叶障目”等。通过这样的一些活动，提升学生的认识。比如对于“回答问题之前要先举手”，学生不仅将之作为行为习惯，更理解为一种公德;比如对于“回答问题要响亮”，学生不仅将其理解为一种要求，更理解为对别人的尊重。

教学中，只有让学生充分经历，学生才能获得充分的感受、体验，才能遇见“更美好”的道德与法治。

三、乐在分享，遇见“更快乐”的道德与法治学习

道德与法治教育要尊重学生的意愿、见解。在童真课堂上，教师引导学生但从不将自己的主观价值观念、意义等灌输于学生，从不将成人的观念、思维作为学生道德与法治学习诠释的尺度，也不将约定俗成强加于学生。道德与法治教学，从学生的“童心”出发，根据学生的年龄、心理等特点，根据学生的认知规律设计教学，并引导学生在学习中积极分享，从而让学生遇见“更快乐”的道德与法治。

例如，部编版“上学路上”，在最后一个版块——“交通‘信号要知道”，笔者以班级学生上学路上每天都会看到的交通标志入手，引导学生交流：在你上学的路上，还有哪些交通标志？这些交通标志是什么意思？我们看到这些交通标志应该怎样做？这里学生畅所欲言。有学生说，上学过红绿灯要走斑马线;有学生说，黄灯开始闪烁就不能前行;有学生说，即使遇到绿灯，过马路时也要左顾右盼，等等。通过交流，学生的经验得到分享。教学中，笔者还运用网络上下载的交通中常见的现象考量学生，比如“在红灯但没有车的情况下，妈妈拉着我的手要过马路，对不对？”“在绿灯快闪的时候，为了通过应该加速跑，对不对？”最后，通过小组交流，学生归纳、概括出过马路的注意事项。学生在积极的分享、研讨中明确了规则，获得了实用的道德与法治知识。

积极分享，符合学生的道德与法治认知逻辑。教学中，教师要帮助学生树立规则意识，了解法治知识。只有当学生认识、认同了道德与法治知识，才能内化于心、外化于行。通过与学生的积极对话、交往，能让道德与法治知识得到分享。在分享中，学生会有所思、有所得、有所表达，从而在分享中获得快乐。

建构道德与法治童真课堂，需要教师用心，更需要教师永葆一颗童心。道德与法治学习，不仅要让學生获得知识，更要提升学生能力、发展学生核心素养。立足学生的生活经验起点，引导学生经历学习历程，获得积极分享。如此，道德与法治学习一定会成为学生的美好的、快乐的生命旅程。

参考文献：

[1]张霞玲.呵护童真，让课堂更精致[J].教育视界，2016（24）.

[2]诸建焕.谈《我是小小安全员》“童真”课堂教学心得[J].小学教学参考，2016（9）.

（责任编辑：文宝）