大学英语翻转课堂混合式教学行动研究

□文｜王丽萍

目前，海内外的学者普遍认为，翻转课堂不仅仅是能增加学生与教师之间的互动以及学生个性化学习时间的一种手段，它更是一种全新的“混合式学习方式”，是在以“B-Learning”为标志的教育思想指引下，对课堂教学模式实施重大变革所产生的成果。在混合式教学中贯穿翻转课堂的理念，既能发挥混合式教学的优势，又能改变单一的学习方式，激发学生的学习热情和主动性。这种新型的混合式教学为我们的教育教学改革提供了新的思路。

混合学习理论

混合学习理论是在建构主义学习理论之后形成的一种新的学习理论。其要义在于现代教学与传统教学理论的融合，多样教学媒体的综合，多种教学内容的整合，以及多种学习方式的混合。也就是说，既要发挥教育者的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学习者作为学习主体的主动性、积极性和创造性。混合学习的本质，是强调教师的主导作用和学习者主体地位的有机结合、有机统一。混合学习将课堂学习与网络学习的优势结合起来，通过对教学内容、教学目标、教学结构、学习模式和教学组织形式的混合，使信息技术成为课程学习的必不可少的组成部分，并起到核心作用，从而实现信息技术与本科课程的深层次整合。

研究设计

本研究主要是为了证明基于翻转课堂理念的英语混合式教学模式在英语教学中的有效性假设，本研究持续一年，所采用的课本是全新版大学英语第一册。

（一）假设

零假设：基于翻转课堂理念的英语混合式教学在大学英语教学中没有效果。

假设1：基于翻转课堂理念的英语混合式教学在大学英语教学中非常有效，实验班学生的成绩远远高出控制班学生成绩，它能提高并促进大学英语教学。

（二）实验对象

从我校2018级分级教学中，抽选B级班中的两个平行班，共204个学生（保证英语水平相当）；每个班102人。一个班采用基于翻转课堂理念的英语混合式教学模式；另一个班采用传统的常规英语教学，从下表我们可以看出p=0.538＞p=0.005，两组学生英语水平差异性不显著。

两组学生英语水平对比

（三）实验工具或方法

为了使实验尽可能客观，具有说服力，本次试验运用测试、调查问卷及访谈等方式进行。

测试：前后测试题均采用由国家考试中心命题的全国大学英语四级考试真题。该试卷分为四个部分：写作、听力、阅读理解、翻译。

第一学期初所有的实验对象参加统一的英语水平测试，所采用的试卷是2018年6月的全国大学英语四级考试真题。

第二学期末，也就是实验结束时，所有实验对象参加2018年12月的全国大学英语四级考试真题，此次成绩是本实验的后测成绩。目的是测试学生经过一学期的学习有没有达到基本要求。

前测和后测都是综合的英语水平测试，这两次测试可以为学生英语学习的进步提供可靠和有效的数据。

问卷调查：整个研究过程持续两个学期，问卷调查在第一学期初和第二学期末进行；问卷内容包括学生的基本资料，如学生利用网络学习的时间，学生对网络学习的看法和态度，学生利用网络开展的学习活动等。主要针对实验班，想了解学生进行混合学习后的情况以及学习者元认知策略的使用情况。

访谈：对实验班的学生进行一学期的访谈，可以在课间进行，主要了解他们对新模式的态度，学习中所出现的问题以及建议，通过访谈可以逐步改善新模式不满意的部分。

结果与讨论

问卷调查：为了及时了解教学情况及学生反馈的意见，在第二学期末对实验班学生进行了问卷调查。采用团体施测方法，发放问卷102份，回收有效问卷102份，有效回收率为100%。采用SPSS 10.0进行数据统计分析。问卷调查显示，实验组大部分学生对基于翻转课堂理念的英语混合式教学模式持认同态度，他们认为该模式有助于提高英语学习的主动性和自觉性，增强参与意识，对提高英语成绩有显著效果。许多学生都对新的教学模式给予了肯定评价，他们认为从网络在线学习中获益匪浅，听说读写能力得到明显提高。

实验前，后期测试成绩表：本研究运用SPSS10.0 统计软件对所得数据进行了统计分析，以检验两组样本在接受新模式大学英语混合学习教学模式与传统教学模式之后是否存在差别以及差别是否显著。对样本进行t—检验统计结果如下表所示。

检测成绩表

从上表我们可以看出，在前测中，两组学生成绩不存在差异性，控制组和实验组的英语平均成绩各自为76.4800 和76.1600。两组的标准偏差各自为10.51637 和 6.39453，差距很大。在后测中，控制组和实验组的英语平均成绩各自为69.7667和 75.5667。实验组的英语平均成绩远远高于控制组。所以，实验后，差异性很明显。两组的标准偏差各自为7.90332 和6.73479，为了检测这种差异的数据意义，我们先看一下两样本的T检验结果。见下表。

两样本的T检验

可见该结果分为两个大部分：第一部分为Levine’s方差齐性检验，用于判断两总体方差是否齐，这里的戒严结果为F=6.511，P=0.064，可见方差是齐的；第二部分则分别给出两组所在总体方差齐和方差不齐时的T检验结果。即上面一行列出的t=.130，P=0.0897，从而最终的统计结果为按a=0.05水准，拒绝零假设。我们可以得出结论：实验组学生成绩很高。在前测中，控制组和实验组P=0.064＞0.05，方差的95%可信区间包括0，差异性不显著；在后测中控制组和实验组P=0.012＜0.05，方差的95%可信区间不包括0，差异性显著。也就是采用了基于翻转课堂理念的英语混合式教学模式后两组学生的成绩差异性显著。

结论与启示

本研究结果从理论与实践两个方面支持和验证了基于翻转课堂理念的英语混合式教学模式在英语教学中的有效性假设。混合学习用于英语教学还只是一种尝试，无论是师生的理念的转变，还是学习的计划与实施等方面，都还有许多值得探讨的地方。

在今后的研究中，教师如何监控英语混合式教学模式在大学英语教学中的实施将是我今后研究的方向。基于翻转课堂理念的英语混合式教学模式用于英语教学还只是一种尝试，无论是师生的理念的转变，还是学习的计划与实施等方面都还有许多值得探讨的地方。