让课堂呈现“真”学习

摘 要：新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。小学生的数学学习不是被动地接受数学知识，而是主动探求知识，发展能力的过程。这就要求我们应明确学生学习的主体地位，构建良性的对话互动，设计灵动的学习活动，给予有效的方法指导，使学生经历从“想学”到“会学”，再到“学好”的过程，让课堂呈现“真”学习，从而提升学生的核心素养。

关键词：课堂;“真”学习;真情感;真活动;真思考;核心素养

“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”这是伟大的人民教育家陶行知先生的格言，意思是要教育学生追求真理，做真人。陶行知先生告诉我们“真”比一切都重要。反观我们的课堂，是不是也应该努力让课堂呈现“真”学习呢？

所谓“真”学习，指的是学生真正积极主动地参与到学习活动中。新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。也就是说，学生是课堂的主人，如果主人不参与学习活动，这样的课堂只是教师的课堂，少数学生的课堂、虚假学习的课堂。那么该怎样改变这种不正确的“假”学习，还学习以真面目，让学习真正发生呢？下面，我就从真情感、真活动、真思考这三个关键词来展开阐述。

一、

营造轻松和谐的课堂氛围，为学生参与课堂提供一切的可能

关键词：真情感

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生到底愿不愿意投入学习活动？有没有信心去学习？这都取决于教师能否充分满足学生的情感和动机需求。

（一） 尊重学生

人人都有受尊重的需要，小学生也不例外。说到尊重，让我想起我的小学老师，记得上小学一年级时，在第二学期，我从乡下转学到镇上。小时候，我胆子特别小，见到生人就害怕的那种。有一次，学校请了照相的师傅来给学生拍照，好像是做学生证用。同学们排着队一个一个轮着拍，轮到我的时候，当时周围站着很多同学和老师，我紧张又害羞，手都不知道该放哪。在摄像师按下快门的时候，我清晰地听到一句不该听的话，那是我的老师无意中说给身边的其他老师听的：“看，农村来的转学生，土死了。”说实话，当时真想能挖个地洞躲起来，在那以后，我就变得特别自卑。幸运的是，在我小學五年级即将毕业的那一年，我遇到了教数学的张老师，他对待学生和蔼可亲，看我平时沉默寡言，经常找我谈心，表扬我上课认真听讲。一位特别温暖的老师，让我重拾信心，正视自己。把眼光收回来，关注自己的课堂，我时常问自己：我有没有对身边的特殊孩子给予更多的同情、更多的关爱、更多的抚慰呢？并且也会努力去做到，让自己凝视孩子的目光更柔和些，对待孩子的心思更细致些。

（二） 尊重每一个观点

教师需要积极营建一个能够保障学生情绪安全感的课堂环境，要给学生各抒己见的机会，允许学生有不同的见解，要让学生认识到课堂是“允许出错的地方”，而且在课堂上，答错问题不是丢人现眼的事。学生如果有了这样的认识，就不愁课堂气氛不和谐，不融洽了，积极良性的课堂氛围就会形成。从而激发学生想提问、想探究、想发现的学习欲望。

二、 创设恰当的课堂情境，促进学生的学习真实发生

关键词：真活动

柏拉图说：强迫学习的东西是不会保存在心里的。学生积极地参与学习与主动地探求知识，不是来源于教师的强制，而是建立在学生自我浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲上。

（一） 巧设导课情境，让兴趣促进学生主动学

导入形式多种多样，有的引人入胜，有的味同嚼蜡。一节课的开头，能否一开始就抓住学生的注意力，导入的设计显得尤为重要。下面我介绍几种常见的导入方法。

1. 趣味引入

教师应充分挖掘教材的趣味因素，把与教材相关的趣味知识、游戏、故事引入课堂，不仅能吸引学生，轻松课堂气氛，久之还能使学生喜爱数学。

如教学《7的乘法口诀》，我先和学生玩一个拍手对口诀游戏，既调起学生的热情，同时又复习了2～6的乘法口诀。接着问学生：“老师还知道一个特别好玩的数学游戏，叫‘明7暗7，玩过吗？”学生兴致大涨，纷纷表示想玩。这时，我巧妙引题：这个游戏和我们今天这节课有关。让学生带着兴趣进入新知。

以上案例，都遵循以“趣”引思，使学生处于兴奋状态和积极状态，学生在情境中对学习产生极大的兴趣，从而产生想探究的欲望，并付诸行动。

2.

生活情境

生活实际中的数学问题是学生看得到，摸得着的，有的可能还是经历过的，所以用与生活中的实际例子来引入课题，这样常能一扫学生头脑中数学枯燥、抽象的印象，产生新鲜感，激发学生极大的学习兴趣。

3. 观察实物

导入新课也可以借助学生熟悉的实物或身边的某一现象，让学生在接触新知识前就有一种亲切感和实用感。

如教学《认识面积》时，我出示一个长方体盒子，问学生如果它当作一个生日礼物的礼盒，就这样送给朋友，合适吗？并说出理由。学生一致觉得既然当礼盒就应该要精美些，得将盒子表面进行包装。话题从“表面”一词引入。接着，我让学生通过“找一找”“摸一摸”等活动感知身边物体的表面，明确告诉学生物体表面的大小就是它的面积，揭示课题。

（二） 巧设探究情境，让成功激励学生投入活动

1. 合作学习，丰富活动的资源

数学课程标准指出：教师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。如在有一位老师在教学《三角形的面积》后，先出示两个形状不同，等底等高的三角形，如图1和图2所示：

问：“仔细观察，图1和图2的面积谁大？分别是多少？”然后让学生分小组讨论，有学生答：“它们的面积一样大，都是5平方厘米，因为他们的底一样长。”这时，老师对这个学生的答案没有正面表态，只是在黑板上画了下面两个三角形（图3）。

然后说：“按这位同学讲的，能说明这两个三角形面积相等吗？”又继续让小组展开讨论。过了一会儿，大多数学生都说那位同学回答得不够完整;还有的小组在讨论：“图1和图2的面积肯定一样。”这时，老师反问那组同学：“你们根据什么说图1与图2面积相等？”这组同学派代表上台指着图说：“因为它们的底和高相等，所以它们的面积相等。”大家围绕问题，积极思考，在相互协作、交流中，加深了对知识的理解。

这样的活动，为学生主动学习创造了机会，又发扬了教学民主，使学生在多向交流中主动获取知识。

2. 注重操作，创建活动的平台

小学生心理学的大量研究证明：学生数学学习中常常要依赖具体的事物，需要借助于形象进行思考，使问题具体化。因此，在课堂教学中，教师应多精心组织动手实践操作，有目的地创设数学情境，放手让学生全方位地参与学习活动，从而提高学生会合作、会争辩、会概括的学习能力。

三、 注重启发性的问题引领，给学生真正思考的空间

关键词：真思考

众所周知，课堂上，学生“真实的回答”比“正确的回答”更有价值。教学中，教师要尽可能地引出学生的真实想法，更加关注学生学习的投入质量和教学的思考性，让学生的学习真正成为充满思考的学习过程。课堂上，我们可以多一些启发性的问题，比如：为什么？你怎么想的？誰还有不一样的想法？你能说说他的意思吗？你能举个例子吗？你能让别人一下子就看明白你的思路吗？……这些问题会暴露学生不一样的思维和学习风格，会让课堂对话引向更深层次，引发学生真正思考。

当然，数学的课堂上没有一种教学方法是万能的，不管用什么样教学方法，我们要努力做到：真正把课堂还给学生，从引领到逐步放手，使学生经历从“想学”到“会学”，再到“学好”的过程，让课堂呈现“真”学习。

参考文献：

[1]汪威.真实性学习视角下的课堂问答研究[D].杭州：浙江大学，2017.

[2]徐铭杰.参与课堂活动，实现角色转变[J].新教师，2018（8）：66-67.

[3]王园园.导入快乐课堂——小学数学新课的导入方法[J].数学学习与研究，2018（13）：94.

[4]李俊英.浅谈小学数学教学中如何实现高效教学[J].学周刊，2018（22）：68-69.

作者简介：

阮霞惠，福建省宁德市，宁德市福鼎秦屿第二小学。