任务驱动型高中语文课堂教学中的“互动”探讨

摘 要：在新课程改革的背景下，对于高中语文课堂教学提出了更高的要求，这也使得很多的高中语文教师在教学活动当中纷纷开始引进各种新型的教学观念和教学方式。“任务驱动型”的“互动”教学模式就是其中的一种，在这种教學模式当中强调师生之间的互动交流，能够将学生认知主体的自我学习的潜能充分的发挥出来，同时还能够将教师对学生的指导和帮助的作用充分的体会出来，进而有效地提升课堂教学的效率。

关键词：任务驱动型;高中语文;课堂教学;互动

一、 引言

任务驱动型的高中语文课堂教学当中的“互动”教学模式，主要是将教学活动作为师生互动交流的过程，并将教学的过程作为动态发展的教与学的统一的过程。在这种教学模式当中可以通过对“教学互动”方式的优化来有效的调节师生之间的关系和相互之间的作用，进而形成和谐的师生互动关系，提升高中语文课堂教学的效率。并且在这种教学模式当中强调对新知识的构建过程，这就要求高中语文教师应当要为学生创设相应的教学情急，促使学生进行自主探究，在互动过程中，产生思维的碰撞，进而有效地提升学生的学习效率和质量。

二、 师生与教材之间的“互动”

在任务驱动型高中语文课堂教学“互动”教学模式当中注重师生与教材之间的互动，其中师生与教材之间的互动又可以分为教师与教材的互动和学生与教材的互动这两种形式，而教师与教材的互动主要是以静态的方式呈现出来的。备课是确保课堂教学活动顺利开展的必然前提，同时也是教师与教材互动的主要方式。备课是要包括备教材、备教法和备学生这几方面的内容。这就要求高中语文教师不仅要掌握和本教材相关的内容，还需要适当地了解其他学科的教学内容。同时教师在备课的过程中，还应当要从专题入手，明确教学额拟人当中的重点和难点知识，并提前查阅相关的资料，采取适合的教学方式，有效地突破教学的重点和难点。教师在课堂教学的过程中还需要对学生的学习态度和学习方法进行仔细的观察，并适当地调整教学方法，这样才能够确保课堂教学的有序开展。

而教材是学生学习语文的重要途径，与教材进行“互动”是学生获取相关知识的关键和基础。学生和教材之间的互动又可以分为课前、课中和课后这几种互动方式，与教师和教材的互动一样，都是以静态的方式呈现出来的。在课前互动当中，学生需要对课文的内容和思想有着大致的了解，可以自己查阅相关的资料，教师也可以为学生事先发放一些相关的资料。在课中互动当中，主要是根据教师所布置的学习任务，对教材进行深入阅读和分析，和教材形成有效的“互动”。在课后互动当中，教师需要将课堂教学中的重难点进行巩固和复习，并整理好课堂笔记，将知识内化为能力。

三、 师生之间的互动

在高中语文课堂教学中要想有效的体现出教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体作用，那么最好的方式就是构建师生互动。任务驱动型的“互动”模式下的师生互动，主要以教师布置的任务作为载体，以发展学生的学习能力和思维能力作为目的的师生互动的过程。在这一互动的过程中主要还是以学生为主体，对生生互动当中出现的各种问题进行处理。比如：当学生的思维受阻时，教师应当要及时地进行点拨和指导，帮助学生走出思维的困境。当学生和教师的想法不同时，教师应当要鼓励学生大胆地表达出自己的想法，并对学生的想法进行适当的评价。当学生在互动交流或者独立思考之后得出新的见解或者更具创意的答案时，教师应当要及时地给予学生肯定和赞扬，从而帮助学生树立学习自信心，促进学生创新思维的发展。例如：在对《装在套子里的人》这一课文进行教学时，有些学生就会觉得虽然别里科夫是可悲的，但是他遵循社会规则的行为还是有些地方值得肯定的，如果人人都不把社会规则当回事，那么社会秩序将会变得混乱不堪。这时，教师就应当要对学生的观点进行赞扬和肯定，并对他的观点进行适当的补充，从而促进学生创新思维的发展。

四、 生生之间的互动

学习的过程并不是教师传授知识的过程，而是学生自主获取知识的过程。因此，在高中语文课堂教学中，教师应当要为学生留下充足的时间，让学生自己去发现问题、提出问题，并通过独立思考和互动交流的方式找到问题的解决方法。如果在教学过程中，教师已经为学生设置了固定的程式，要求学生必须按照这一程式进行学习，那么会严重阻碍学生创新思维和自主学习能力的发展。而任务驱动型“互动”模式下的生生互动能够让学生在互动交流的过程中形成思维的碰撞，从而有效地提升学生学习效率，促进学生之间的共同进步和发展。教师可以为学生布置相应的学习任务，然后让学生以小组为单位，对教师为布置的任务进行讨论和交流，鼓励学生积极地发表自己的观点和见解，并在小组当中形成讨论，最后得到结论，完成学习任务。另外，教师也可以让学生采取自愿的方式形成学习小组，比如：将支持某一观点的学生组成一个小组，然后让小组和小组之间进行自由辩论，通过这样的方式可以最大限度地激活学生的思维，提升学生的学习兴趣，并且还能够有效的锻炼学生的语言运用能力。比如：在对《父母对孩子的爱》这一课文进行教学时，教师就可以以中国父母对孩子的爱和美国父母对孩子的爱哪个更加适合孩子的成长作为辩论赛的观点，让学生以自由组合的形式，进行辩论。在辩论的过程中，小组成员之间需要进行互动和交流，小组和小组之间在辩论当中，会形成思维的碰撞，从而形成高效的互动课堂。通过这样的方式不仅可以有效地加深学生对课文内容的理解，同时还能够有效地提升学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

五、 结语

综上所述，任务驱动型下的高中语文课堂教学“互动”模式主要分为师生与教材之间的互动，师生之间的互动和生生之间的互动这三种形式，其能够有效地促进和谐的师生关系的构建，提升课堂教学的效率和质量。因此，高中语文教师应当要合理的利用这一教学模式，激发学生对语文学习的兴趣，让学生能够积极地参与到课堂教学的活动中来，从而提升学生的语文学习能力，培养学生的语文素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]张艳艳.任务驱动型高中语文课堂教学中的“互动”探析[J].作文成功之路（下），2017（8）：40.

[2]陈蓓蓓.任务驱动型高中语文课堂教学模式初探[J].高考，2015（12）：88-89.

[3]邢静.高中语文教学的过程中任务驱动型教学模式的运用[J].高考，2017（21）：153.

作者简介：

郭娜娜，福建省南平市，福建省南平市光泽第二中学。