高中英语学困生的转化探究

李莹

近年来，随着计算机技术等互联网应用的大范围普及，很多中学生都沉浸在游戏的世界中无法自拔。多数学生已经对学习失去了兴趣，成为了学困生，这一现象在高中英语教学中极为明显。由于其对英语学习本身兴趣不高，加之英语学习的枯燥乏味，单词记忆困难、语法句型难以理解等，导致学生对高中英语彻底失去了信心，成为了英语学习中的学困生。由此可见，教师应制定科学可行的教学措施对英语学困生进行帮扶，以此提高其英语成绩，优化课堂教学成果。

1. 高中英语学困生的产生原因

1.1缺乏明确学习目的

在英语学习活动的开展过程中，学生的内在学习动机尤为关键。其不仅是学生学习的一种内在推动力，更是学生学习信心树立的第一步。学生学习动机的不足，加之学习兴趣的低下，导致高中学生英语成绩十分不乐观。

在高中的学习过程中，多数英语学困生的出现源于其学习目的不明确、缺乏学习动机。因此，在实际学习过程中，学生丧失了自主学习的思想，导师其英语成绩难以提高，无法克服英语学习中的诸多困难，成绩始终无法达到理想状态。

1.2缺乏自主学习能力

多数高中生由于数次考试失利，使其长期处于差生的行列中。这些学生的学习与活动无法得到教师及其他学生的认可，久而久之，形成严重的自卑心理。由于高中年龄的特征，叛逆的心理使得他们十分敏感与脆弱。一旦对英语学习失去信心，就不再想要进行主观参与，造成了英语成绩的止步不前。

1.3学习习惯不健康

多数学生通常在课堂中认真听课，但是对课后作业的完成通常是通过抄袭方式完成的。上课之前并未及时将预习工作落实到位，课后复习更是难以按时完成。一系列的不良学习习惯影响了其对英语知识的记忆，导致越来越多的学生走向英语学困生之路。

2. 积极发挥小组合作学习优势，提高高中英语学困生成绩

2.1调动学生学习积极性

在新课程理念的影响下，教师对学生之间的“小组合作学习”模式越发重视。在课堂教学中，教师也应强化学生之间的合作力度，组建英语学习小组，促进学生之间的交流与配合。

在分组过程中，教师要结合学生的英语能力，综合权衡学生的性格特征，充分将高中学生的身心成长情况纳入考虑范畴中。分组可以遵循“优秀”、“中等”、“较差”的原则进行，保证学生之间可以互相帮助与鼓励，避免学生在小组合作过程中产生自卑心理。随着小组合作活动数量的不断增加，小组成员会逐渐感受到合作学习的快乐，保持组内轻松愉悦的合作氛围，从而有效激发学生对英语的学习热情。

以单词学习为例，教师可以让学生以小组为单位写出一些交通类的词汇，例如：bike/motorcycle/bus等，以及服装类、天气类的单词，并积极引导学困生进行发言，让小组其他成员伸出援手予以帮助，通过小组之间的竞赛赢得胜利。这种组间竞赛的学习方式，在激发学生竞争欲望的同时，强化了学生对知识的记忆，愉悦轻松的学习氛围可以有效帮助学困生摆脱自卑心理，更好地进行学习。

2.2激发学生参与热情

在英语教学中，学生的课堂热情对课堂学习效果有着十分重要的影響意义。因此，教师应在小组合作学习过程中，注重对学生参与热情的激发，为学生预留充分的思考时间，引导学生发挥其主观能动性，进行自主学习。由于学困生在学习过程中面临着巨大的心理压力，教师应努力营造一个温馨健康的学习环境，帮助学困生树立学习自信，真正成为课堂的主人。

教师可以创设两种教学情境，分别以“Pair work”与“Group work”为核心，让学生通过小组合作的方式参与到英语课堂中来。在教学过程中，教师可以通过引导让学困生与优等生组成合作团队，通过优等生的帮助让学困生重拾英语自信。在合作过程中，教师应及时对学困生的学习予以肯定和鼓励，让学困生真切感受到课堂参与的有效性，从而激发其学习欲望。

2.3建立科学的学习方法

在高中英语的教学过程中，有效的学习方法可以让学生的学习事半功倍。教师应为学生创设一个健康、平等的英语学习平台。在促进学困生与优等生的交流过程中，让学困生真正认识到自己的不足，在改进过程中找寻适合自己的学习方法，从而转变自己的学困生身份。

3. 总结

综上所述，高中英语作为高中学习阶段的重要科目之一，很多学生面临着成为英语学困生的风险。基于目前的高中英语教学现状，教师应积极尝试小组合作教学模式，充分发挥小组合作学习的优势，鼓励学困生积极参与到课堂活动中来，帮助学困生树立英语学习信心，从而有效提高自身英语成绩，为今后的英语进步迈出有意义的一步。

[1]于建国. 对高中英语小组合作学习实效性问题的思考——开展英语合作式活动的探索[J]. 中学生英语， 2018（36）.

[2] 李娟. 浅谈高中英语课堂“小组合作”有效性学习[J]. 中学生英语， 2018（36）.

（作者单位：山东临沂市第七中学）