微课教学法在新护士岗前培训中的应用分析

雷昇美

(武义县口腔医院，浙江 武义321200)

在充分考虑医院自身实际情况，结合当前先进教学模式后决定对口腔专科医院新护士采取微课教学法岗前培训，该教学模式是信息化教学的重点体现，在信息技术的支持下结合现代教学理念，为学生提供现代化教学引导，让整个教学内容变得更加的多样化、形象化以及互动化[1]。具体报道如下。

一、对象与方法

1.研究对象。

笔者所在口腔专科医院分别于2017年、2018年随机抽取25例新入职护士作为研究对象，对应为对照组、实验组，均为女性。对照组护士平均年龄(21.64±1.24)岁；学历程度如下：大专16名，本科9名。实验组护士平均年龄(21.51±1.11)岁；学历程度如下：大专15名，本科10名。在分组后对组间数据分布情况用统计学数据处理(P>0.05)，具可比性。

2.教学方法。

对照组按照科室需求对其进行岗前培训，周期为5个月，在带教老师的一对一模式下完成口腔技术知识、临床操作技能等培训，每周需按照最少4个学时对新护士做集中理论教学，每个月对护士进行专业考核。

实验组接受微课教学法完成培训，内容包括如下：(1)课前准备：正式进行岗前培训前组建微信群，群内成员包括教学组老师、新护士，新护士随机分为5个小组，每组有5名，设立组长1名。老师根据知识点、护士知识储备、科室需求等进行备课，对口腔专科的操作进行包含操作内容、操作效果、注意事项等脚本设计，每一项操作微课内容不得超过8分钟，老师进行拍摄的时候要注意仪表规范，确保拍摄所得图像清晰稳定，添加字幕。(2)课外学习：每准备进行新知识授课前由带教老师将包含相关章节操作内容的教学视频发送到社交微信群当中，同时附带问题、学习目标，让新护士能够在业余的时间自主观看和学习，在教学问题、目标引导下有意识的完成课前预习。下节课通过小组活动的方式让组员根据视频演示内容完成相关的练习和操作，对于成员当中存在的问题可互相指出和纠正，存在疑问时进行探讨。(3)课堂教学：每周最少1节课进行集体教学，每个小组推选1个完成操作演练，而其他小组成员则完成相关数据记录并对操作者的问题做纠正。在演练过程中培训老师可提出问题或者设置临床突发事件，让新护士进行探讨并制定解决方案，鼓励发散思维，最后老师对探讨内容和争议事项进行总结，部分问题可适当作为课后作业。(4)课后练习：集体课堂教学后新护士可根据微课视频内容，对自己练习过程中存在的失误进行自查，同时通过反复练习的方式强化自身操作过程中的薄弱环节，提升实践操作熟练程度。

3.观察指标。

在完成岗前培训后对两组新护士进行口腔专科知识考核，从理论知识、护理操作、应急能力三个方面评价，每个项目评分最高均为100分，每间隔1个月考核1次，需考核3次，取平均分。

在岗前培训后发放岗前培训质量调查问卷，了解护士对教学模式的肯定程度，包括提高自主学习能力、提高临床实践能力、提高沟通能力、提高团队协作能力以及提高问题分析处理能力，有能、不能两个选项。

4.统计学方法。

二、结 果

1.培训效果。

对两组新护士在相关方面进行考核评价，实验组所得评分均显著优于对照组(P<0.05)(见表1)。

2.带教质量。

两组护士对所接受培训方式进行评价，实验组对于培训模式积极影响肯定程度显著高于对照组(P<0.05)(见表2)。

表1 不同岗前培训模式下新护士相关能力考核情况比较

表2 新护士对不同岗前培训模式带教质量肯定情况比较

二、讨 论

口腔专科医院对护士无论是知识扎实程度、专业技能熟练程度、发现/分析/处理能力的反应程度均有严格要求，大多数到口腔专科医院的新护士在到口腔专科医院之前都是在综合医院进行护理实习，对新入职的护士进行岗前培训是让其完成口腔专科医院护士身份转变的重要过程，同时也是检验其是否可胜任该专业相关护理工作的必要阶段[2]。

口腔专业护理操作具备一定的抽象性，传统培训带教模式不能满足当前口腔专业的护理需求，而通过微课教学法能够在信息技术支持下具象教学内容，通过微信群、视频手段让护士的学习时间、学习模式得到扩展，让教学的资源、标准得到统一，而新护士学习方式、地点等都更加灵活，更有利于自主学习，强化相关知识和操作熟练技巧[3]。网络让老师和学生之间的联系更加密切，有利于老师发掘学生特点。在表1数据中可知接受微课教学法护士的考核评分具有显著优越性，而这种教学模式将传统的“教”转移到了“学”，新护士的接受程度更高，也有利于其自主探索、团队协作、处理能力等，在表2中可知实验组护士对教学模式肯定程度评价显著高于常规带教培训模式的护士。

综上所述，对口腔专科医院新入职的护士进行岗前培训时可选择微课教学模式，通过提升护士的学习主动性、主观能动性来保障各种知识传授、身份过渡以及解决能力达到标准，为医院提供更全面人才，全面确保患者的治疗舒适度。