低年级师生教学活动中生成性资源的 有效运用

薛群

摘  要：在低年级师生教学活动中，教师要善于运用“错误资源”，捕捉课堂中的“意外资源”，活化学生的“异质资源”，从而用“尴尬”来“运思”，化“旁逸”为“精彩”，变“另类”为“创新”。有效地运用师生教学活动中的生成资源，能让课堂焕发出生命的活力，彰显出生命的异彩。

关键词：学科教学;生成性资源;资源运用

从根本上说，学生学习的过程是一种对未知领域的“探险”。在学科教学汇总，教师并不是机械地执行教案、传授僵化的知识，而应根据师生的教学活动，充分发掘、运用活动中的生成性资源，动态地优化教学。生成性资源的有效运用，能让课堂绽放出无限光彩。作为教师，要拥有一双慧眼，拥有一个慧脑，去捕捉、发掘生成性资源，或顺水推舟，或临时转舵，或将错就错，或倒行逆施，或画龙点睛，从而让生成性资源超越教学预设，焕发出生命的活力，彰显出生命的异彩。

■一、运用“错误资源”，用“尴尬”来“运思”

学生学习中不可避免地会出现错误，对于这些错误，教师不应加以打压，而应将“错误”作为一种课程资源，从而化学生尴尬的错误为活动的精彩。从根本上说，学生的学习过程就是不断地出现错误、改正错误的过程，错误应当成为学生学习的动力引擎。作为教师，应当积极容错（宽容错误）、融错（融入错误）、溶错（溶化错误）与荣错（以错误为荣）。只有师生在教学活动中直面错误、正视错误，错误才能成为一种有效资源。

比如一位教师教学《认识100以内的数》时，出示了这样的一道开放性题目：（  ）（  ）9（  ）（  ），邀请了四位学生到黑板上进行板演，其中三位学生都按部就班地填上了连续的自然数，也就是7、8、9、10、11，但是有一位学生却填上了5、7、9、10、12。在师生、生生对习题进行研讨时，教师没有对这位学生的另类填法直接否定，而是让这位学生“现身说法”。通过对自己原先错误的审视，学生说出了自己的想法，原来这位学生不是填的连续自然数，而是依次加上了2——5加2得7，7加2得9，然而因为这个9是已知的，所以这位学生想错了，跳过了9，误用了8加上了2得10，然后用10加2得到了12。当这位学生说出了自己的内心想法，并大胆、主动地改正了自己的错误后，掀起了其他学生数学思维的“千层浪”。有学生说，可以依次加上3;有学生说，可以从右往左依次加，也就是从左往右依次减，等等。正是由于教师呵护了学生发生的错误，并将错误作为课程资源，才让本来的“尴尬”成了学生数学运思的载体、媒介，成为学生创新思维的触发器。一个小小的“错误”，“无奈”下的一次“宽容”，成就了学生数学思维的激荡。这让我们认识到，在课堂上，错误也是一种课程资源，运用“错误”，能“变废为宝”，从而引发学生的深度学习。

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”在教学中，教师要敏锐地捕捉学生的错误，充分地运用学生的错误，引导学生从不同的视角审视错误，让学生有效地拼合自己的思维短板，经历从“不懂”到“懂”、从“不会”到“会”的认识过程。

■二、捕捉“意外资源”，化“旁逸”为“精彩”

教学是师生共度的一段珍贵的生命旅程，随时都可能遭遇陌生的风景。作为教师，要善于捕捉课堂意外，充分运用“旁逸斜出”的意外资源，化“旁逸”为“精彩”。置身于教学现场中，教师要舒张自己的耳朵，张开自己的眼睛，运用自己的大脑，去敏锐地察觉。要根据课堂实际，灵活调整教学预设，让课堂绽放生命活力，让学生尽情享受生命的狂欢，让教学收获未曾预约的精彩。

比如一位教师教学《分与合》（苏教版小学数学一年级上），正当这位教师和学生一起复习“4的分与合”“5的分与合”时，顺势转身板书时，只听见“啪”的一声，这位教师身上穿着的衣服的纽扣掉了，因而引起了学生不小的“喧哗与骚动”。“老师，您的衣服的纽扣掉地上了。”“老师，滚到那个地方了。”“老师，赶紧拾起来。”……有些学生关心老师，有些学生窃窃私语，有些学生暗自偷笑。正当笔者为这位教师捏把汗时，只见这位教师不慌不忙，轻言细语地对学生说：“老师身上的纽扣也想加入同学们学习的行列呢！”“瞧，老师身上的衣物原来有6颗纽扣，掉到了1颗，还剩下几颗？”学生纷纷举手回答。有的说：“老师上衣原来有6颗纽扣，掉了1颗，还剩下5颗。”“你能用所学的数的分与合的知识进行表达吗？”一石激起千层浪，学生说起了当堂课所要学习的内容。学生有了这样的一种特殊经历，思维格外活跃。最后，这位教师巧妙地总结到：“同学们，小纽扣见大家学习这么认真，就迫不及待地跳下来与大家一起学习！其实，数学就在同学们的身边呢！”

课堂是学生生命成长的园地，是学生精神发育的子宫。教学是一种艺术，师生是教学艺术共同的缔造者、创作者。只有直面课堂意外，灵活运用课堂中迸发、闪现的意外资源，让瞬间的意外成为学生的一种学习创造，节外生枝的“意外”才会演绎、绽放出独特的、有意义、有价值的精彩！上述教学过程中，教师临时转舵，适时抓住了“扣子”这一“节外生枝”的教学资源，并且充分利用了这一资源，不仅化解了尴尬，而且让教学闪现出创造的光辉和人性的光芒。

■三、活化“异质资源”，变“另类”为“创新”

课堂是一个场域，是由有着不同家庭背景、知识背景、认知风格等主体的人组成的。学生具有主观能动性，具有自身的思想、情感，因而在课堂场域中表现出不同的学习样态。这些具有不同个性的学生在课堂学习中会产生不同的想法，有些就是另类的想法。当这些异质性资源相互碰撞时，课堂就会呈现出生机勃勃的景象。

比如一位教师教学《十几减9》，与学生探讨“怎样算”。通过小组交流，各个小组都形成了本组的算法。在全班展示交流中，有小组的算法非常“另类”，是“一个一个倒过来数”，如13减9，倒过来数就是12、11……最后得到了4。受此启发，有小组说可以3个3个地减，只要减去3次，就可以得到4。在“另类想法”的碰撞中，学生诞生出了许多创新算法，比如有学生认为，可以先减去3，再从剩下的10里面减去6;有学生认为，可以先从10里面减去9，得到1，再将剩下的1和原来的3合起来，就是4;有学生认为，可以先想一想加法，然后算减法想加法，等等。在此基础上，教师引导学生命名算法、归纳算法，形成了“连续减法”“跳跃减法”“平十法”“破十法”“算减想加法”等。在这里，“差异”成为一种重要的课程资源，活化“异质资源”，就能让“另类”成为一种“创新”！

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一種根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在低年级师生教学活动中，教师要尊重不同学生对知识的不同解读、认知。只有尊重学生的理解差异、认知差异、思维差异，学生的差异才能成为一种积极的生成性资源。