探究性学习在农村高中生物教学中的应用研究

昝学军

【内容摘要】新课改提倡，教师在教育教学中，一定要引导学生采用“自主、合作、探究”的方式来开展学习，只有这样才能强化其自学意识、学习能力，使其收获更多。因此，高中教师在生物教学中，也可以致力于探究式学习这一模式的引入，使学生摆脱对教师的依赖，获取到更多更好的发展。本文通过对探究性学习模式的实践应用进行研究，希望对农村高中的生物教学发挥出借鉴价值。

【关键词】探究性学习  高中生物  应用研究

前言

探究式学习这一方式具有较强的创新性、探究性，其在生物教学当中的融入不仅可以改进学生的学习环境，使其学习压力得以适当的减轻，也能进一步深化学生对知识的理解、记忆程度等，是教师在教育教学中的理想选择之一。因此，在教学实践中，教师一定要深化自身的认知，将该方式的应用价值发挥到最大，促使高效课堂得以真正的构建。

一、探究性学习在高中生物教学中的应用价值

1.提高学生的自学能力，为学生终身发展奠基

高中教师在生物教学过程中，将探究式学习这一形式引入进来，可以将学生在课堂中的主体性最大化的彰显出来，使学生在自主学习基础上实现合作学习、探究学习，使其实现共同提升。因此，探究式学习这一模式的引入，将使学生在学习中更好的自主、合作、探究，使其逐步的摆脱对教师地依赖，对于学生自学能力的提升起到非常重要的效用。

2.提升学生的合作能力，改善学生的人际关系

在探究式学习形式的引导下，小组合作也是非常常见的一种方式，使学生在探究中互相促进、互相弥补等，达到共同的学习目的①。在此模式下，学生的合作意识、合作能力大大提升，学生在探究问题的过程中获得更多。合作意识和能力的提高对学生在今后的工作中开展合作、协调具有重要的意义。

3.改善师生间的关系，促进师生共同成长

在传统模式下的高中生物教学中，部分教师在教学中占据的主导性非常强，使得教师在教学中始终处于高高在上的位置，对于师生关系的构建产生了非常不利的影响。而在引入探究式学习这一形式之后，学生自主学习中遇到的困难在课堂上可以得到老师和同学的帮助，能激发学生学习的兴趣和好奇心。因此探究学习可以拉近师生心理距离，实现师生间的良好沟通，使师生关系得到改善、缓解，更加和谐，使师生处在平等的位置上，促使新型师生关系得以真正的构建。

4.提高学生的生物学核心素养，增强学生的创新能力

传统的教学方式更强调学生被动接受教师信息的输入。探究性学习是在一系列预设或课堂生成的问题引领下学生主动学习的过程，可以强化学生的问题意思。学贵知疑，疑则有进。探究交流的过程中，学生学会了发散思維，逻辑推理，理性思考，学会了调查统计、类比推理以及假说演绎，学会了仪器的使用、观察方法、结果分析。这些都是今后工作和研究中不可缺少的意识和能力。

二、探究性学习在高中生物教学中的应用策略

1.创新基础条件，实现探究学习

在生物教学中，为了保障学生的探究式学习得以持续、顺利的开展下去，教师应充分发挥出自身的引导作用。首先，挖掘教材中的探究因素。教材中大部分的知识点都是值得学生深入探究的。教师在教学中应将这些内容挖掘出来，引导学生分析、探究，为学生探究式学习的开展提供素材和源泉。其次，生物实验室和当地生物资源的充分利用。现在，高中学校的实验条件已经得到较大改善，再结合当地生物资源情况，利用好生物实验室的设备，为学生的实践探究提供条件，促使其动手能力、探究能力的双重提升。同时可以让学生通过网络学习探究自己不懂的问题，用智能手机的微信软件帮助识别不认识的植物，将可以把探究式学习的应用价值尽显出来。因此，学校需要对生物教师进行定期培训，使教师在培训中获取一些现代教育教学方法、手段、策略等，为学生探究式学习的开展保驾护航，力求将教师的引导作用全方位的突显出来。

2.巧妙设置问题，实现探究学习

问题是学生探究的根本②。因此，高中教师在生物教学中，可以结合具体的教学内容，为学生巧妙的设置一些问题情景，让学生在此基础上进行自主探究、合作探究等，保障探究式学习得以持续、有效的实施下去。探究的问题如果是来自学生提出的探究课题，学生的探究积极性会更大。

例如，在讲解《细胞呼吸》一课的过程中，教师就可以先借助多媒体，来为学生播放一段“将手放在粮食堆里，手会出现温热感”等视频材料，接着提出“细胞呼吸时除了释放热量，还有哪些产物？还需要哪些条件？反应条件不同会有什么不同”等等问题，让学生在此基础上进行分析、探究，再投入到细胞呼吸课程的学习中去，使其掌握知识点，找寻到问题的正确解释。学习探究的最后，教师以提问的方式引导学生反思：“在这节课中你学到了什么？”“你觉得你有哪些不足、收获呢？”使学生更好的体会探究成果，使其在学习中抱有更多自信心、成就感，使其的学习效果一举数得。

3.强化实践操作，实现探究学习

在引入探究性学习的过程中，教师也应将其与实践操作结合在一起，使学生在此过程中发现更多，使其得到更高层次的进步、发展③。

例如，在学习“影响酶活性的因素”这一知识点的过程中，我通常是让学生以小组为单位结合单因素变量法，设计好实验方案，并在实验探究中得出温度和PH对淀粉酶活性的影响规律。有个学生突发奇想，不同温度下，淀粉酶的最适pH会一样吗？我说，那你们继续用实验探究看看是什么情况。学生发现不同温度下，淀粉酶的最适pH变化不大。这种生成性问题的探究使学生对知识的理解、掌握更加深化。在此模式下，可以进一步的锻炼学生的思维能力、探究意识、设计探究实验能力和动手能力，使学生得到更好地发展，将探究式教学的应用价值发挥到最大。

4.建立容错机制，深化探究学习

课堂教学实践中，常常会遇到部分学生参与的积极性不高现象。例如某些学生尝试交流的失败遭到了同学的冷嘲热讽或看到了老师失望的目光，同学之间可能不敢大胆交流，使探究学习的效果大打折扣。尊重学生，正确评价学生的错误尝试是对学生探究学习积极性的一种保护。

学生实验中常常不能出现预设的实验结果。例如学生在做大肠杆菌分离实验时，出现有的小组倒出的平板表面不平、有的小组培养的平板上划线区域以外出现菌落、有的出现整个划线区域没有菌落等预设以外的现象。这时候，很多老师分析实验失败原因之后就结束了实验，甚至因学生不规范的操作把学生批评一顿。其实，学生第一次做这样的实验，操作不规范，结果出现偏差是正常的。因此在分析失败原因后，可以安排实验失败的学生继续回到实验室，重新做了一遍甚至多遍实验才达到预设结果。在后面的交流中，不少学生都谈到规范操作的重要性。有的同学说，多次的探索让他感到科学研究往往不是一帆风顺的，今后遇到挫折时绝不轻言放弃。学生在实验探究中出现偏差时不能继续通过实验探究解决问题，不利培养学生的科学态度和深化探究能力，这正是我国中学理科教学中最应该改革的地方。

结论

在高中阶段的生物教学中，探究性学习的引入目的是为了让学生更好的理解知识、丰富学习方法、养成探究习惯等，也是培养学生生物学科核心素养的重要途径。但在这其中，教师需要运用正确的实施方法、策略，这样才能达到预期的应用效果，将该形式的应用价值展现出来，保障学习目标的逐一达成。

【注释】

① 吴送. 探究性学习在高中生物教学中的应用[J]. 当代教研论丛，2016（6）.

② 谭判. 合作学习在高中生物教学中的应用分析[J]. 中国校外教育，2017（30）：81.

③ 朱永新. 新教育实验：为中国教育探路[M]. 中国人民大学出版社，2017.

（作者单位：四川省旺苍东城中学）