物理教学中学生创新性思维能力的培养

陈贵生

摘   要：在初中物理教学中，学生刚刚接触物理的基础知识，对物理基础知识的学习应结合规律对学生进行创新思维的培养。物理教学过程蕴含着极大创新知识点，教材本身为学生的创造思维提供了很好的载体。因此在物理教学中进行创新能力的培养是理所应当的。本文阐述在物理教学中渗透创新能力培养的4点体会。

关键词：创新思维;主动性;动手实验;求知欲

1  创设宽松和谐的教学环境，调动学生学习的主观能动性

营造积极向上的学习氛围是衡量课堂教学质量的一项重要指标，当然这与教师的个人素质有很大关系。如果课堂气氛过于紧张、沉闷，那么班级学生就会有一种无形的压抑感，时间久了将严重制约学生发问的积极性。物理课本中有许多知识点、迷你小实验颇具趣味性，教师要善于挖掘并加以利用，引导学生对现象、问题的思考方式。营造宽松和谐的教学环境，有利于活跃课堂学习气氛，能使学生思维活跃，智力呈开放状态，极大地调动学生学习的主动性和创造性，提高课堂效率。

那么，如何营造宽松和谐的课堂氛围呢？

一是把微笑带进课堂。微笑能沟通师生之间的感情，微笑可以拉近师生之间的距离。不少教师认为学生在课堂开小差，应该受到严厉的批评，其实不然，以前是严师出高徒，其实当下应是能师出高徒，而且是具有极具亲和力的教师更能虏获学生的心，俗话说：“亲其师而信其道”。微笑能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。二是把赞美带进课堂。在教学中，学生难免会遇到这样那样的问题，学生有疑问，说明他们学习有用心，此时，学生若提问，教师应中肯地给予解答，并适当地加以评价。即使学生提一些不合理的问题，教师也不要一棍子打死，要充分信任和尊重学生，以保护并培养他们质疑的兴趣和勇气。例如，讲防止惯性在交通中的危害，交通管理中有哪些措施时，有位平时学习较差的学生大声说：不让刹车失灵。这显然不是管理措施，更不是人们意愿控制得了的。但我并没有批评他，而是肯定他的想法，希望将来能发明一种类似杀毒软件的东西控制刹车装置，借机鼓励学生，激发学生，随时培养他们的创新意识。

2  发挥学生主体作用，重视个性发展

传统的课堂授课形式大都是“灌输式、填鸭式”的形式，教师在上面讲、学生在下面听、记，很少考虑学生的主动性，更谈不上注重对学生创新思维的培养，因此教师应清醒认识到什么样的课才是有质量的课，要意识到课堂的主角应该是学生，要让每个学生参与到教学各环节中。教师可结合物理学科特点和各章节的授课内容，设计相应的实验、问题和情景来设疑。例如，在“快与慢”一课中，为了让学生有充分想象的空间，应该把课移到室外，让学生自己组织赛跑、计时，从实际出发得出快慢的比较方法，从而引入速度定义。学生通过自己动手实验，对知识的理解将更加深刻，更容易调动学生的创新意识及创新能力。

同一班级不同学生的素质是有差异的，学生的知识水平、学习能力和兴趣爱好是不同的。教学不能搞一刀切，要注重个体差异。特别是对那些学习积极性不高的学生，要善于利用一切机会增强自尊心、自信心，从而改正思维方式和学习策略，努力调动他们学习的积极主动性，并进入良性循环学习和发展的行列。教师应从多方面培养学生主体参与的意识和不断提高他们主动参与的能力，否则会妨碍不同类型学生的发展。

3  培养学生创造性思维的习惯，扩展学生的思维空间

传统教学中，教师主要看重学生是否“学会”知识，而较少关心学生是否真正理解知识。俗话说：教师教育学生应“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，教的目的是为了不教，因此作为理科教师在教学过程中，更应该渗透学习方法的指导。例如，我在“力的合成与分解”这课当中，通过一节习题课之后，我会让学生将做过的习题进行归纳，进行分析概括，引导学生力的合成与分解总共有几个类型，每个类型各具什么特点，之后可以对题目进行如何改造。指导学生掌握科学的学习方法，将使学生的学习效率大大提高，也让他们获得成就感，提高学习的兴趣及创新意识。

要培养学生的创造性思维，就必须拓宽学生的思维空间。而思维空间的拓展就为学生的想象留下了思考的余地，为引导学生摆脱思维定势创造条件。培养学生大胆发问的勇气，著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。人力胜天工，只有每事问。”发问是一种很好的学习方法，也是一种激发思维的有效策略，课堂上要设计环节让学生对所学知识进行质疑，学生才会进一步思索，在原有认知的基础上有所思考，进而能提出更有创新的问题，所以教师在教学设计时要善于创设问题情境，引导学生求异质疑，以培养学生的创新思维。教师要善于利用和引导，以促进学生的创新能力的提高。

4  加强实验，动手实践感知创新

实验课是培养学生实验操作能力的基本途径，认真上好实验棵，既能帮助学生巩固基础知识，又能培养学生的实验操作能力和格物致知的精神，进而了解事物的形成原理。中学物理实验与所有的科学实验一样，排除一些次要因素，使待研究的问题更加突出、鲜明，以便得出比较理想化的结论，是人类认识自然的主要方法之一[ 1 ]。可是传统的物理实验教学，学生的自主性得不到發挥，即使是做实验，学生也是按课本设计的环节进行操作，对实验的探索性、创造性功能得不到体现。为此，教师在教学设计时应充分考虑学生的主体地位，实验环节应设置开放性、多渠道的实验过程，积极鼓励学生大胆创新实验方法。另外，学生在实验过程中经常不可能一次成功，需要反复实验，这些过程本身也能很好地锻炼他们的耐心，调动他们的求知欲，使学生的创新思维得到充分的发展[ 1 ]。例如对于“二力的平衡条件”的学生实验，我先通过导学案让学生了解实验的目的与注意事项，然后就以小组为单位让学生设计实验方案，并自己动手完成。当然实验过程我会在一旁巡查，最后让各组形成实验报告及数据处理。有的学生进行三次实验，有的学生进行四次实验。

为了使教学效果更佳，我们在备课时应充分利用多媒体，并借助教学软件对课的内容进行设计，从而使授课内容更直观、生动、多样。例如，在讲“声音的产生与传播”时，就是利用多媒体播放时尚流行音乐及大自然之声，突然插入噪声，从听觉、环保入手引入新课，提高学生学习兴趣，激发其创造性思维能力。

在物理教学中进行创造性思维能力的培养和创新教育，这一过程本身就应该具有创造性，只有教师具有创造思维的方法才能影响学生养成创新的意识，只有这样方可培养面向21世纪的创新人才，这将承载着民族的兴衰，中国历史的进程，是一项神圣的使命。我们每位教师都要在推进素质教育的大潮中，实现教育观念和教育模式的重大转变，积极探索。在教育改革中不仅要关注教与学的一般方法改革，更要重视改革那些妨碍学生创新精神和创造能力的教育思想和教育行为。积极营造多角度培养创新性人才的教育环境，把培养学生创新思维能力和实践能力真正渗透到教育教学的全过程，经过一代代教育人的共同努力，年轻的一代必将是有着创新精神、创新能力的一代，中华民族也将是具有极具创新精神的民族。

参考文献：

[1]常程.物理教学中的创新教育[J].课程教材教学研究（中教研究）， 2014（6）：29.