基于现代学徒制的实践教学体系探索

于万成 王桂莲

摘要：职业学校广泛开展现代学徒制工作，并取得了一定的成效，但由于职业学校在人才培养过程中缺乏系统的顶层设计，校企合作仅仅停留在表面上，特别是如何以岗位能力为培养目标，以岗位标准为主线，构建校内、校外实践教学体系，以及如何深入开展校企合作、产教融合等问题难以落实。为此，通过对基于现代学徒制的实践教学体系的探索，提出了在现代学徒制实施过程中提高人才培养质量的有效路径。

关键词：现代学徒制; 实践教学体系;分层递进;岗位标准;职业能力

中图分类号：G718    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2019）06-0049-05

当前，各个职业学校在与企业开展现代学徒制人才培养过程中，由于学校自身条件受限，服务于企业的整体能力相对较弱，学校不能为企业开展技术研发、产品推广、职工培训等业务，因此，企业参与学校育人的积极性普遍不高，基本上仍是以学校为主体，人才培养方案是由学校教师主观确定的，缺乏整体、系统的设计。在具体实施过程中，往往存在着学校理论和技能学习与企业实践相背离，校企各自为政，不能有效对接，没有形成统一的实践教学体系标准。

我校作为机械行指委现代学徒制试点牵头单位和青岛市第一、二批现代学徒制试点单位，从2015年就开始现代学徒制试点工作，优选合作企业，从学生入校到學生毕业，校企双方详细地规划每一个阶段的学习内容。通过几年的实践，取得了明显的效果，现代学徒制人才培养质量不断提高，校企融合不断深入，受到企业、学生和家长的好评，学校生源质量也明显改善。

一、以企业岗位标准为主线，构建分层、递进式实践课程体系

在校企开展现代学徒制过程中，由于校企合作不够深入，学校的主动性不高，学校在制定人才培养方案过程中往往较少考虑与企业生产要求相配套的服务，没有详细地对企业岗位标准、职业素养、企业文化与管理等进行调研和分析，没有把企业岗位技能、岗位管理、生产质量管理和安全管理要求等内容，纳入现代学徒制实践课程体系中来[1]。企业也较少地考虑到学校的课程内容是否是企业岗位所需，学生到企业学习后能否马上适应企业生产等。因此，在开展现代学徒制人才培养过程中，学校与企业不能有效对接，达不到提高人才培养质量的目的。

我校在现代学徒制实践中，通过与企业一次次沟通、探讨，明确规定了学校和企业各自的任务及考核评价方式，取得了明显的效果。

（一）校企协调融合设计校内校外实践教学体系

我们围绕企业岗位标准这条主线将实践教学体系整体分为校内教学体系和企业实践教学体系两个层面，而在校内和企业教学体系中又各分为三个模块层，按照能力递进规律设计各个模块，校企协调融合训练贯穿在现代学徒制整个过程之中[2]。（见图1）

首先，我们选拔优秀的专业骨干教师担任现代学徒制学校指导教师即学校导师，让教师们深入了解企业的生产经营情况、岗位操作要求、生产工艺、质量检测、车间管理和企业文化等，在实习结束之时，学校和企业联合对教师进行考核，合格后才能担任现代学徒制学校指导教师。

其次，我们邀请企业车间主任、班长和师傅到校探讨现代学徒制学校、企业分层级模块内容，以及考核评价方式。在进行企业实践模块设计中，企业方面的技术和管理人员将根据企业的生产特点，把企业岗位生产所需知识与技能内容分解列出清单反馈给学校，以便使学校在制定实践体系时有的放矢。

再次，要重视学生创新精神培养和综合职业能力的培养。例如，我校在与青岛博世汽车柴油系统股份有限公司合作中，深深感受到博世公司的创新精神，他们提供给客户的所有产品是以最严格的技术标准生产的，尤其注重产品创新和功能性设计、典范的品质和环保的生产等。他们对课程设计不仅仅提出技术、技能方面的要求，还要求学生对整个公司的生产具有一定的了解，而且要具有创新精神，对公司的产品提出合理化建议，不断改进产品质量等。

（二）顶层设计实践课程体系，分层训练、递进培养

在校企业实践教学课程体系设计中，最关键的是如何进行分层、递进设计课程内容，保证学生学完之后能够顶岗生产，哪些内容在学校完成、哪些内容和企业共同完成都要做出详细的规定。保证让学生通过校内外学习了解到企业安全管理、生产工艺、岗位技术技能、质量管理和车间管理等内容，让学生真正体会到所学知识与技能在企业生产中的应用，以及作为企业的一名员工，如何严格要求自己，怎样培养自己的爱岗敬业精神和良好的职业道德等，做到顶层设计，分层训练，递进培养。（见表1）

（三）构建实践教学环境，实现校内外有效对接

如何做好校内实践和校外实践的有效对接，使校内训练情境尽可能与企业的生产工作情境对接，实训车间的对接非常重要，因此，在校内实训车间的设计中，尽可能模拟企业的生产流程、设备、管理等来布置车间，让学生找到企业的职业归属感、荣誉感和责任感。例如，在与海克斯康测量技术（青岛）有限公司合作中，我们测量实训室在企业工程师的指导下，进行测量机等设备的安装布置。测量实训室，既是企业的培训测量室，也是学生学习培训室，而且企业的设备放在学校里使用，软件、硬件与企业同步，测量标准也是同步。

二、校企协同设计现代学徒制实践课程体系内容，有效分解企业生产项目要素

（一）以有序培养学生岗位技术技能为主线，递进设计技能项目或任务

在现代学徒制的实施过程中，学校项目或任务与企业的对接非常关键。我们按照学生技能成长规律，把专业实践能力培养与企业岗位能力要求有效结合在一起，以岗位技术技能培养为主线，有效地将学校基本技能、专业技能、综合技能、与企业岗位技能、跟岗实习、顶岗生产项目或任务等统一规划，形成技术技能项目由易到难递进式开展[3]。根据岗位能力要求细化技能培训项目，校企共同开发系列教材，保障了学生的实践技能和综合能力。

在学校三个模块项目或任务设计中，主要是培养学生在现代学徒制企业生产中所需要的基本技能，将企业生产项目或任务进行教学化分解。基本技能项目是学生入校后进行的基本训练，这一阶段最重要的是培养学生养成良好的职业行为习惯、职业精神和安全素养，了解现代学徒制合作企业的管理制度，在企业导师和学校导师的指导下进行学习和训练。如果在入门阶段不严格要求学生，让他们养成松散、不认真的习惯则很难适应以后五个阶段的学习。在专业技能模块项目设计中，重视岗位规范、质量意识和职业素养等，把企业的岗位技能标准分解到一个个项目中来，通过训练培养严谨的工作作风。在综合技能模块项目设计中，把企业的简单产品纳入进来，让学生熟悉生产的流程，明白企业的产品质量只有合格和不合格两种形式，突出质量意识、工匠精神的培养，为学生进入企业打下基础。

在企业岗位技能模块项目设计中，要根據学生在校已经学习的技能有序安排，防止学生在企业的学习内容与学校学习内容不能有效对接，感到陌生、无从下手，甚至产生恐惧。学生在企业开展岗位技能学习、跟岗实习和顶岗生产的岗位技能项目学习中，主要是把岗位技能进行分解，让学生掌握基本的生产技能，让学生逐步了解岗位技能操作规范、生产工艺、质量标准等，以及爱岗敬业、吃苦耐劳精神的养成，逐步习惯企业的管理要求，解除心理上的负担。在顶岗实习模块项目设计中，主要是让学生掌握岗位标准和管理要求，把所学技能与生产过程联系起来，主要是让学生熟悉生产流程、岗位操作技能和车间的管理等，逐步独立进行生产。例如，我校数控专业在与青岛泰德汽车轴承有限公司联合开展现代学徒制人才培养过程中，考虑到汽车轴承的生产流程和工艺要求，以及岗位技能主要包括车削加工、磨削加工、装配等，我们联合企业重新修订了课程标准，详细地设计校内和企业技能模块和项目，甚至把企业的零件图纸进行放大公差和简化结构后作为一个项目，做到校内技能训练与企业生产有效对接。

（二）梳理企业标准、岗位标准要素，有效安排在项目内容中

如何把企业生产项目元素有效分解到校内校外实践课程体系中关系到现代学徒制合作的效果。在企业导师的指导下，通过对企业岗位标准、生产要素的分析、分解和优化，提炼出岗位知识素养、技能素养和职业素养的关键点，校企协同将企业不同岗位任务、不同生产要求、不同质量要求等纳入到课程目标、结构和项目中来，形成系列化教学项目和任务，做到教学项目与岗位生产项目有机结合。每一个项目包括知识素养、技能素养和职业素养。（见图2）

例如，在数控专业现代学徒制专业技能模块实践项目设计中，我们把企业的产品细分成一个个项目和任务，一个项目不一定是加工整个零件，有可能是零件的一个表面、一个孔或一个槽等一道工序，但这些元素都是构成产品的关键，而且有着质量要求。我们把这些面、孔或槽等都设计成一个个小的任务。

通过企业生产项目要素有效分解和优化，形成了学校实践课程体系和企业实践课程体系，它们互相串联、融合，你中有我，我中有你，校企分层，递进训练。

（三）将创新、创业内容有效地纳入项目或任务中

在项目或任务设计中，要给学生留有一定的创新空间，培养学生树立创新创业意识。我们在课后作业中，采用了分层次的方法，让不同的学生选择难易程度不同的项目，进行自主制定工艺和方法，来保证产品质量和有效降低成本，让他们设身处地思考：如果自己是经理怎么办？如何管理、保证质量、降低成本、市场销售等。

（四）校企开发教材是保证现代学徒制顺利实施的重要举措

如何将项目或任务落实到学生中，最重要的是教材建设。通过校企协同开发实践教学项目系列教材和活页，能够有效地按照项目的设计要求把企业标准和岗位标准纳入进来。在教材项目设计中，对职业素养目标要详细地列出对学生行为习惯的要求，例如工装、纪律、工量具摆放、车间学习位置、操作规范、清扫、清洁、整顿、安全、质量和管理等。由于以往学生在学校教学过程中没有明确的生产任务和质量要求，因此，学习过程中教师们没有具体的标准，对学生的要求也就相对松懈。

三、构建现代学徒制实践教学考核评价机制，加强第三方考核

在现代学徒制实施过程中，如何考核评价学生的成长和发展，关系到学生毕业后能否顺利进入企业，关系到现代学徒制人才培养的成败。因此，在现代学徒制实践教学的评价中，我们改变了以往学校自主考评的模式，通过多方参与开展过程性、满意度评价等，提高了人才培养的质量[4]。（见图3）

在学校考核中分为知识与技能和素养的考核。技能考核主要是考核现代学徒制校内阶段的几个技能模块，包括参加实践的态度、纪律、过程和零件的质量等，重在培养学生养成良好的职业素养，培养学生安全意识、质量意识和管理意识等，为下一阶段的企业实践打下基础。（见表2）

企业考核主要考核在企业期间的表现，包括职业素养、跟岗学习技能情况、完成生产任务情况和整体岗位能力和创新精神等。职业素养主要包括出勤情况、遵守纪律情况、工作态度、尊重师傅和爱岗敬业精神等。企业考核的核心要素是能够吃苦耐劳、爱岗敬业，以及保证产品质量等。（见表3）

第三方考核由政府确定的教育质量监测中心实施，主要包括现代学徒制课程设置、双导师、课程教材开发、学生岗位技能学习情况、企业、家长满意度等。通过第三方综合考核，全面评价现代学徒制整体实施方案是否达到人才培养质量的要求。当满意度较低时，政府和企业不再与学校签订相关协议。通过第三方考核，不断推进校企合作高素质技能人才培养质量的提高。（见表4）

四、以培养教师岗位能力为主线，安排教师进行跟岗生产活动

在现代学徒制实施中，保障学生、学徒质量的关键是导师，因此，在开展现代学徒制的同时更要重视教师的培养，培养教师参与企业生产的能力、质量和管理意识、创新能力及爱岗敬业精神。近年来，我们针对现代学徒制与企业联手构建现代学徒制教师学习工厂。在工厂里，通过选拔优秀师傅担任教师师傅，教师们按照生产流程的岗位，在每个岗位上训练两周时间，基本达到能独立操作的水平，然后进入下一阶段训练，直至走完基本流程，完全熟悉了企业生产过程和管理的规范，了解学生到企业后的实习内容。经过这样的训练，教师们才真正成长起来，达到导师应有的水平。例如，我们与山东辰榜数控装备有限公司合作，在企业成立教师工作站。山东辰榜主要是生产机器人、各种型号的数控机床等产品。企业按照学校教师专业特点，结合产品特点开展菜单式培训：机械装配、电气装配、数控机床组装与调试、机床检验、机床维护与保养、企业管理等模块，教师根据自己的需要自行选择。在学习工厂内，教师跟着企业师傅进行学习，跟岗一段时间后，教师自己设计一个现代学徒制教学实践项目，师傅进行考核评价，合格后进入下一个阶段岗位学习。只有进入企业教师实践工作站的教师，才有资格担任现代学徒制的学校导师。此外，在校内组织教师利用业余时间开展技能大赛指导和生产性活动，进一步提高教师的实践能力。

五、构建现代学徒制实践教学体系的效果

通过构建现代学徒制实践教学体系，把校内外实践教学内容、考核评价有机地结合在一起，避免了学校实践课程内容与企业实践相脱节，并且重视职业素养的培养。教师通过实践学习更好地把握了现代学徒制校内外岗位内容，以便于在校内教学过程中有所侧重，提高了学生岗位技能水平和岗位适应能力。通过开展分层、递进式现代学徒制实践教学体系的设计教学，满足了不同学生、不同阶段的技能学习要求，提高了学生技能学习的有效性。同时，在整个实践体系构建过程中重视了学生职业态度、职业纪律、职业习惯的养成，培养了学生的综合职业能力，受到了企业的好评和欢迎。例如，在与青岛一汽、海通车桥等公司合作中，学生入岗一年就受到企业嘉奖，签订合同，企业给在校学生发放助学金等，每年都与学校签订合作订单班。

总之，现代学徒制是校企合作开展人才培养的有效手段，在课程体系设计中，我们必须从学生职业成长规律出发，结合企业需求，按照校内外综合设计，构建分层、项目递进式现代学徒制实践教学体系，才能提高人才培养和质量。

参考文献：

[1]单文周，李忠，刘玉红.现代学徒制课程体系设置与实践[J].职教论坛，2018（6）：50-56.

[2]邓泽民.职业教育教学设计（第四版）[M].北京：中国铁道出版社，2016.

[3]黄凌云，罗春燕.基于现代学徒制的课程体系建设分析[J].辽宁经济管理干部学院学报，2017（4）：123-125.

[4]李丽，白锦川.现代学徒制专业课程体系构建的探索与实践[J].西部素质教育，2016（9）：74-75.

（责任编辑：刘东菊）