“三级四步”读报提升学生综合素养的实践与思考

文俊

摘   要 英语报具有话题时尚、篇幅适中、语言适切、容量充足等特点和优势，有助于培养学生的综合素养。教师在组织学生阅读英文报时，应当精选材料，系统规划，分层落实，充分发挥学生的能动性，有序提升综合素养。以Teens报为例，阐述了“三级四步”读报模式在促进学生英语综合素养方面的具体运用和相关思考。

关键词 英文报刊  课外阅读  阅读模式  综合素养

《义务教育英语课程标准》五级目标在关于阅读标准的描述中，明确提出“课外阅读量应累计达到15万词以上”[1]。这说明，要达成英语课程的总目标——培养学生综合语言运用能力，或发展学生“语言知识、言语技能、为交际运用英语能力、情感品德、智慧能力、思想文化和自学能力”[2]为基本内涵的综合素养，除常规课堂教学之外，海量的课外阅读是其重要支撑。但当前的课外阅读与教学普遍存在“目标单一、方式机械、效果不佳”的现象[3]，内容适切、方式得当、机制健全的课外阅读与教学模式成为广大英语教师追寻的教学理想。本文以我校多年英文报纸阅读与教学的实践为例，探讨有效组织课外阅读提升学生综合素养的路径和方法。

一、英文报辅助阅读的适切性

当前，学生在阅读媒介方面拥有多元选择，可阅读英文经典原著，可在线阅读新闻或期刊，也可选择纸质报刊。不同媒介和资源各具特色和优势，但综合考虑初中生的身心特点、语言基础、认知能力、时空条件等因素，一份编制精美、富有梯度的英文报纸如China Daily旗下的Teens报（学生版）更加适合开展系统化的课外阅读活动。这是因为，此类专为学生编制的英文报具有以下显著的特征和优势。

1.话题时尚，贴近兴趣

该报纸由news desk（妙图世界）、school time（青春校园）、magic world（奇妙世界，其中涵盖了culture Q&A和classic reading）、science study（科技新知）、reading fun（快乐阅读）以及star stories（星光物语）等板块组成，每一板块所提供的内容都与青少年最关心、最感兴趣的话题相关，且紧跟时代步伐、图文并茂，因此非常容易被学生接受。

2.篇幅适中，贴近需求

Teens（Junior）各版短文的篇幅基本都在200～400词之间，略长于牛津教材的阅读文本。随着年级升高，文章篇幅会有相应调整，阅读难度符合Krashen输入假说可理解的语言输入“i+1”的要求，能较好地调动和维持学生阅读的积极性。相对于篇幅太长的经典书目阅读，Teens报具有明显的优势。

3.语言适切，贴近能力

Teens（Junior）首先依据学生的认知能力和语言基础进行了明确的1～3分级，整体把控了语言的难度和语篇的长度，呈现出循序渐进的特点。所有文本材料的用词也基于《课标》要求，基本匹配学生相应年级的词汇库，凡不能通过上下文轻松猜测的生词都会附中文注解，帮助学生扫清阅读障碍。因此，学生能够比较顺畅地完成阅读任务，并在过程中学习新知、体验快乐。

4.容量足够，贴近目标

根据《课标》要求，初中生在七、八、九三个年段的课外阅读量应累计达到4万词、10万词和15万词。Teens报（初中版）每期8个版面，其中5～6个版面均有完整的阅读文本，除第一版外每一版都有2～4篇短文，词数在200～400之间。这样，如果学生每天坚持读一个版面，每周坚持阅读5天，每年坚持阅读40周，则学生每年的阅读量可轻松达到6～8万词，可以轻松实现《课标》阅读“量”的目标。

以上结论在我校开展的一项有关“初中生英语交际能力现状”调查分析中得以印证。在这项由41个班1245名学生参与的网络调查中“非常喜欢和比较喜欢Teens报”的学生达到1177人，占总人数的94.5%。在针对“为什么喜欢这份报纸？”的进一步调查中，认为“能够在语篇中习得生词，拓展词汇量”的学生占78.39%，认为报纸“增进了对中西方文化习俗的了解”的学生占74.45%，认为“提供感兴趣的话题，使我想说愿说”的学生占61.29%。这说明，选择这样的课外材料符合学生的需求，有助于达成提高学生英语综合素养的目标。

二、“三级四步”读报模式的概念

报刊阅读在我校开展已近十年，经不断完善，逐渐形成了以Teens报为主要阅读素材的“三级四步”校本阅读模式，基本内涵解读如下。

1.报纸“三级”阅读能力界定

第一级（7年级）：能在老师帮助下完成阅读任务（包括通过阅读获取信息、掌握阅读技能与策略、尝试甄选和学习新词汇、关注和理解文化差异等），学习讨论自己喜欢的话题，养成每日读报的习惯。

第二级（8年级）：能进一步学习、運用阅读策略高效完成阅读任务，运用工具（字典、网络等）学习和运用新语言，深化话题讨论如辩论、问题解决，小组合作完成学习成果展示。

第三级（9年级）：能进一步发挥小组合作学习的优势，尝试阅读题目设计、完成阅读任务，能就热点话题展开讨论、充分表达个人见解，在深度学习语言文化知识的同时进一步拓展国际视野、坚定文化自信、提升文明素养。

2.报纸“四步”阅读任务解析

第一步：完成阅读任务（导读题目）。每日一版，每版1～3篇，每篇设1～3个问题，每一个题目均导向某种阅读素养的培养。阅读过程中，要求学生划出有关信息的出处，筛选有价值的语言（词汇、短语和美句等），旨在培养学生自主学习的能力。

第二步：完成小组任务（课件准备）。四人一组，分工负责（各人负责一个版面），组长负责分配任务，统筹协调任务落实进度，审核、调整、优化展示材料，并在汇报展示前接受教师的检查和指导，旨在培养学生的团队精神与合作能力。

第三步：完成课堂分享（师生互动）。教师组织reading strategy guiding（根据阅读练习反馈强化阅读技能和策略的理解和运用）;学生组织topic reviewing（依据图片进行free talk旨在培养学生自信地开口输出，发展口头表达能力）、language learning旨在强化新的语言知识的学习和积累，为发展语用能力做持续的铺垫）以及problem solving（结合实际解决问题）。

第四步：完成课后巩固（练习引领）。当日复习+巩固练习+次日默写+单元情境化检测，有助于学生增强记忆。

三、“四步”阅读与教学实践

为推进课外阅读教学目标的顺利达成，学校形成了三个确保的重要机制：一是确保每学期20周（每周5天）的有效阅读时间，二是确保每位学科组教师负责2～3期报纸阅读教学的统筹、设计，三是确保每一期报纸阅读与教学基于相似的模式，从而形成全校共读的文化氛围。下面以Teens Junior1 issue 2为例，呈现学校的阅读与教学实践。

1.课前阅读

每日閱读，回答以下问题（每一题都有明确的目标指向），阅读过程中关注新的语言现象尤其是贴近生活的生词，同时熟悉各版面的话题，为课中交流做准备。

Teens Junior1 2018-2019 Issue2 Reading tasks

Day1 page2：（provided by the teacher）

Clever crows：（1）Why do the workers choose crows as their special cleaners？（意图：学会关注细节。（2）How smart are the crows？（意图：学会理解问题所期望的信息。）

New way to cross：（3）What is special about the new way in Beijing？

Day2 page3 （provided by the teacher）Lessons for a new year：Which lesson is the most impressive（印象深刻）to you among the four ones？Why？（意图：学会整体阅读基础上的比较，学会陈述理由。）

About TEENS：What lesson do you learn from Sun Runs story？ （意图：关注同辈群体。）

Day3 page4参见《阅读理解每日一练》IV版Many wonders of Sichuan

Day4 page5：（provided by the teacher）Ghosts of our loved ones：

（1）When is Zhongyuan Festival in China？ （意图：关注was与is引出的不同时间。）

（2）How do Chinese people celebrate it？ （意图：关注中国传统文化的内涵。）

（3）What does the writer really want to tell us in this article？（意图：关注作者意图。）

Day5 page6参见《阅读理解每日一练》IV版‘Real robot pet

Day6 page8《阅读理解每日一练》IV版Xu wins five golds

2.课中交流

主要包括四个环节：Step1 Topic reviewing要求学生借助图片1从What do you know about it？What do you think of it？What can you learn from it？等角度选择自己最喜欢的话题进行陈述，教师随机追问和评价;Step2 Reading strategy guiding与学生一起探讨阅读理解中错误率较高的问题，如When is Zhongyuan Festival in China？（学生没有关注时态的细节，将It was on Aug 25 this year.作为答案）以及What does the writer really want to tell us？（引导学生在首段或末段寻找此类信息）;Step3 Language Learning在语境中学习scary/pick/remember/worry/choice/common/possible/surprise/win/suggest/provide/touch等词汇并进行适当操练;Step4 Problem solving（a debate based on page4）：Its better to have lunch at school than eat out.（Yes VS No）组织学生按观点分组讨论后选拔代表进行辩论，提升真实语言运用能力。

3.课后巩固

课后巩固聚焦新词汇、短语，包括当日巩固练习（略）和阶段考核两个环节。

四、对“三级四步”阅读的反思

十多年的教学实践表明，此阅读模式扎实有效，对提升学生的综合素养有显著的促进作用，主要表现在以下四个方面：一是基于“task-based reading”理念的每日一读保证了阅读效率;二是综合性的学习活动提高了学生综合素养;三是培养了每日读报、关注热点、读后反思以及读说结合等学习习惯;四是提高了学习兴趣，培育了英语学科情感。反思十年教学探索之路，可以得出以下四点教学启示。

1.精选材料，巧设任务

在科技和网络日益发达的今天，学习资源百花齐放，但也良莠不齐。因此，帮助学生遴选优质的学习资源成为新时代教師的基本功。在此基础上，按照task-based reading的要求，精心编制符合学生身心特点和认知能力的学习任务，才能激发和维持学生阅读的热情，达成预期的阅读目标。

2.基于学情，分层要求

此课外阅读模式虽然受到大部分学生的喜爱，但不可否认部分学生有力不从心之感，尤其在话题回顾和问题解决环节，常常面有难色。因此，教师应精细把握学生在学习基础、学习能力及学习风格等方面的差异，并据此为不同层次的学生分层设定学习目标，设置差异化阅读任务，才能帮助学生实现差异发展，维持学习热情。

3.系统规划，稳步推进

“三级四步”报刊阅读是一项系统工程，分解到每一天，贯穿到初中三年，这就需要教师系统地规划设计，形成以学段为基本单位的能力目标导向和阅读渐变模式，稳步推进阅读和教学。“课后为主，学为中心”应成为报纸阅读的基本定位，充分彰显学生的主体性和主动性，才能真正提高学生的阅读能力和素养[5]。但同时，教师又必须首先以学习者的身份介入阅读活动，精准把握报纸内容、结构、兴趣点、生长点，从而在组织学生阅读和课堂交流的互动中实现师生共同成长。

4.直面问题，积极改进

“三级四步”读报模式虽然取得了一定的教学成效，但也逐渐暴露出阅读任务平面化和教学结构公式化等问题，阻碍了部分学生的发展。为此，后期阅读任务的设置拟朝着“读写结合、突出语用”的方向转变，同时探索“以话题为主线、以自然版面为教学单位”的课堂建构方式，使阅读教学更加流畅、活泼和高效。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 章兼中.基础英语课程总目标是培养学生综合语言运用能力吗[J].课程·教材·教法，2011（03）.

[3] 冒晓飞.基于核心素养的英语文学经典阅读教学[J].中小学外语教学，2017（10）.

[4] 全斌，索惠赟.任务型教学法在高职英语报刊阅读教学中的应用[J].职业教育，2013（04）.

[5] 徐青.开展英语报刊阅读与学生阅读能力提升[J].现代基础教育研究，2011（09）.【责任编辑  王   颖】