差异化教学模式在初中体育教学中的应用研究

乔达

摘 要：素质教育强调：教学是面向全体学生的活动，教学应该促进学生全面发展，共同进步。在这样的教育时代背景下，如何结合学生特点，因材施教，让每个学生都能够在学习中有所得，学后有所用呢？笔者以为关注学生个体差异是前提，尤其是体育教学，很多学生身体素质不同，对体育的兴趣和态度也不同，我们应该根据学生学情，制定差异化教学，避免让所有学生都“吃大锅饭”，有的“吃不了”，有的“吃不饱”的现象。下文笔者就结合初中体育教学来谈谈如何构建初中体育差异化教学。

关键词：初中体育 差异化教学 课堂教学 全面发展

引言

所谓差异化教学，实则遵循的也是因材施教原则，以学生为主体，尊重学生个体间的差异，是与传统教学模式下的统一教学，“一刀切”式的教学相对应的。这种教学形式能够很好的避免优生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象。当然，差异化教学也绝对不是假借学生间的差异，实施“照顾学优生、放弃学困生的淘汰制分化教育”，而是结合学生学情，对学生进行个别差异化教学、针对性教学，充分挖掘学生的闪光点，为每个学生都提供一个‘最近发展区，让不同层次的学生都能够实现“跳一跳、摘个桃”的學习愿望，从而促进全体学生共同进步。接下来笔者先简要谈谈差异化教学在初中体育教学中的价值。[1]

一、差异化教学在初中体育教学中的价值分析

1.差异化教学有利于学生全面发展

正所谓“身体是革命的本钱”，健康是我们进行一切生命活动的前提，没有一个健康的身体，即便文化课程再好，以后也没有“本钱”“炫耀”。只有拥有了健康的身体，才能创造无限可能。因此，作为当代体育教学者，我们应该认清楚体育教学的目标，即是培养学生良好的体育态度，提高学生身体素质，促进学生全面发展。在这样的大前提背景下，差异化教学就可以起到很好的协调作用，我们教师可以根据每个学生的特点，制定不同教学目标，采取不同教学形式，从而使其去适合每位初中学生的身体发展，帮助其取长补短、扬长避短，增强身体素养，促进初中学生全面发展。[2]

2.差异化教学推进了我国个性化人才的培养

当前社会是一个充满激烈竞争的社会，从本质而言，这种竞争也包含了人才的竞争。教育是为社会输送人才的重要途径。因此，我们必须立足于时代发展需要，为社会输送更多具有竞争优势的人才，也就是需要培养更多具有创新意识、个性特点的新时代人才，而不是造就一篇“千篇一律”的社会人。差异化教学无疑是为此而生，对于挖掘学生的潜能有着非常重要的作用，能够促进每位学生的个性生长，让每一学生都可能“熠熠生辉”。

二、初中体育差异化教学的要求

既然明确了差异化教学的意义，那么如何来有效落实初中体育差异化教学呢？这也是笔者下文所要重点论述的内容。

1.结合学生发展特点，对学生进行合理的分层

对学生进行合理的分层是落实分层教学的前提。在初中体育教学实际过程中，我们应该结合学生的身心发展规律，对基础知识的掌握程度、认知水平、学习态度和兴趣等多方面因素，综合考虑学情，进行科学可行的分层，从而保证每个层次的学生都能学有所获。结合目前初中教学目标、中等教育目标以及学生发展目标，通常我们都是将学生分为三个层次。

第一个层次是学习困难比较大的学生，在体育训练中表现非常被动的学生，可以记为A组学生；

第二个层次是成绩中等的学生，在体育锻炼中表现为比较积极，但是兴趣不够浓厚，无法完全正确的掌握体育运动的方法和技巧的学生，可以记为B组学生；

第三个层次是成绩比较优秀的学生，对体育运动保持浓厚的兴趣，学习态度端正，非常积极主动的参与体育运动，能够掌握体育运动技巧和方法，熟练运用于体育锻炼中，可以记为C组学生。

当然，三个层次的学生应该是具有动态变化的，在进行分层后，我们应该尊重每一个学生，以发展的眼光对待学生，根据学生学习情况进行动态调整，保证分层教学的效率。

2.综合学生发展需要，制定分层教学目标

教学目标在教学过程中起着课堂导向的作用。初中体育课程标准要求我们要培养学生体育素养，根据学生发展需要，结合不同学生身心发展特点、情感态度、思维能力制定科学的教学目标，循序渐进的教学，让所有学生都能够找到适合自己的学习平台，获得学习成功的喜悦感，从而保持长久的学习兴趣以及较强的学习自信心，最终实现全体学生全面发展，共同进步。笔者认为，在体育教学中为各个层次的学生设定相应的体育任务对激发竞技精神、养成运动习惯是十分必要的。[3]

笔者在教学中为主动型（A组）学生制订每周的运动计划，如每天跑行1000 m，掌握5条篮球知识等。对平常型和被动型学生（B组、C组）则不做运动计划，不做计划并非意味着放任他们，我们也会适当组织周末体育比赛项目，要求全部学生必须参与，只是学生可以根据自己的喜欢选择不同的运动项目，考虑学生个体差异，尊重学生自主选择。这样平常型和被动型学生就能在主动型学生的感染下为自己制定运动目标，这种运动目标没有强制力，对于平常型和被动型的学生而言执行起来不会感到有压力，目标的完成效果也较好。

3.关注学习过程和结果，落实分层测评

测评的目的是为了评估学生的学习效果，也是检验教学成效的一种重要手段，对于不同层次的学生，我们应该采取个性化测评，通过测评结果再对学生的分层进行合理调整甚至重新构架。分层教学的测评应该具有达标检测功能、层次反馈功能和矫正调整功能，测试的题目必须具有针对性和层次性特点，既包含基础知识测试，又要体现综合拓展测试。在测评中，我们既关注学生的学习结果，也非常关注学生的过程，比如平常不爱运动的学生，我们重点关注过程，如果变得积极主动了，我们也会适当鼓励；平常在体育锻炼中，运动动作不标准，但是态度积极的学生，如果在测评中有所进步，我们也会予以肯定。当然，评价还应该呈弹性变化，既不能让基础差的学生考的太糟糕，避免挫伤学习自信心，也不可让基础好的学生太骄傲，尽可能保证每一个层次学生都能检测出真实水平，促进他们可持续发展。

参考文献

[1]范海林.试论差异化教学在初中体育教学中的应用[J].东方企业文化，2014，（9）：361-361.

[2]谢小陆.探析初中体育教学中差异化教学的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（36）：132-133.

[3]尉红华.差异化教学在初中体育教学中的应用[J].魅力中国，2014，（21）：207-207.