初中英语阅读教学培养学生阅读素养的实践思考

姚锦斌

摘 要：以培养学生阅读素养为主旨之一的初中英语阅读教学，需要教师创设良好的英语阅读情境以提升英语阅读的魅力，需要教师结合学生的阅读实际采用分级阅读的手段来激发学生阅读的活力，需要教师运用多元的评价手段让学生的阅读更具持久的动力。

关键词：初中英语;阅读教学;阅读素养;实践思考

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）02B-0091-02

在核心素养背景下，阅读教学的目的之一，就是要培养学生的阅读素养。阅读素养的形成，固然需要在阅读的过程中进行，但没有明确指向、没有认真设计的自然阅读，对学生阅读素养的培养效果是微乎其微的。为了拨云见日，累足成步，笔者梳理了近些年的阅读教学实践，从三个方面来谈谈如何通过初中英语阅读教学来培养学生的阅读素养。

一、创设英语阅读情景，激发英语阅读魅力

新课程改革以来，英语阅读情景的创设其实是一个老生常谈的话题，从某种程度上讲，这一话题实际上被庸俗化了，因为很多人认为创设英语阅读情景，就是给学生一个阅读的空间，并命名为“英语角”之类，贴几张英语招贴画，就是一个英语阅读情景。事实上能够激发学生阅读欲望、培养学生阅读能力的阅读情景创设，并不是如此简单。笔者在实践中发现，要想让情景发挥驱动学生阅读的作用，至少要注意这样两个方面：

第一，魅力阅读资源的准备。

阅读首先要关注学生读什么，而读物的准备贵在“适切”与“有趣”，前者保证了学生读而有效，后者保证了学生愿意读。笔者在实践中得出的结论是：初中英语阅读既可以基于课本，同时也可以借助在线阅读平台。两者交替进行是最好的。阅读其次要关注学生在何处读，比如说，基于课本的阅读，可以放在学校阅览室读，有条件的也可以建立英语阅读室，没有条件的就放在教室读，但不管在哪里读，我们都应该注意阅读环境魅力的营造，这样可以使得阅读具有一定的仪式感，这种感觉对初中学生来说是一个很重要的驱动力。譬如，笔者在教“Never give up”（译林版九年级英语上册Unit 4 Reading）一课的时候，就带着学生在一间布置成英语阅读室的空教室进行阅读，阅读以自由阅读为主，在准备其他辅助性材料的时候，笔者准备了英语学习的报纸、杂志，在室内张贴了与课文主题相关的重要图片与主干词块，如图：

这种阅读场景魅力氛围的营造，既有利于激发学生快速进入文本的兴趣，又有利于激发学生仔细鉴赏文本的欲望，更有利于培养学生将图片内容和书面文本进行融汇的能力。而在线阅读平台的使用（像英语阅读网、VOA等），应当在电脑教室或者书房进行，人手一机，互不干扰。平台内容有的图文并茂，有的视听并行，学生可以因趣而选，各取所需。因此，“色、香、味”俱佳的在线阅读平台相较于传统课堂阅读模式更能吸引学生。

第二，自主阅读时间的保障。

阅读教学常由教师主导，压制了学生的自主性，学生的自主阅读时间也得不到保证。为了让学生的课外阅读行动起来，笔者在阅读教学中除了让学生必读英语时文，还要求学生借助一些APP自主阅读。由于笔者只强调目标，不强求内容，同时将阅读文本的选择权交还学生，学生反而更有动力去甄别选择，并在阅读之后积极地交流，达到了课内阅读无法达到的效果。

以上两点主要是从阅读保障的角度进行描述的，有效的阅读素养的培养还需要教师科学指导。

二、实施英语分级阅读，激扬因材施教活力

笔者在实践中察觉，对初中学生进行分级阅读是一个很不错的选择。分级阅读是笔者借鉴专家的研究思路进行的一个实践，张金秀等人提出的MEI分级阅读指导框架，能够较好地描述笔者进行的实践，该分级阅读指导框架将学生的阅读进行了三类分级，即阅读能力测评（Measurement）、学生自由泛读（Extensive reading）、共读书精读（Intensive reading）。

阅读能力测评主要是用于让学生个体对自己的英语基础、阅读能力有一个判断，笔者由于能力所限，不可能采用专家级的实证方法，而是结合自己在课堂上对不同学生的观察，同时让学生在日常阅读过程中，在阅读理解类的题目解答中进行自我判断，也让学生在使用APP的时候，注意结合其中的判断功能，对自己的阅读能力进行一个测评。这样的结合看起来比较粗放，但基本上能够让学生对自己的阅读能力有一个清晰的认识，从而判断自己的阅读能力处于哪个水平。这里要特别强调的是，一定不要让学生局限于英语考试成绩，因为实践经验表明，不少学生的英语综合能力可能不强，但由于阅读兴趣等原因，在阅读方面有较好的表现，遇到这种情况要择机放大，以对其他学生形成正迁移效应。

学生自由泛读主要是结合上面创设的英语情境，重点强调学生在自己的能力基础之上选择自己喜欢读的读物，无论是《书虫》系列，还是《黑布林》阅读系列，还是学生结合时文选择的读物，都是允许的。实际上，这类读物涉及的知识面、语法等都超过课本，只要学生愿意阅读，就是对课本内阅读的拓展，就是可喜的。教师在此过程中要做的是帮学生确定阅读计划，并定时对学生进行检测，检测不一定是传统的手段，可以让学生在课前用五分钟描述自己这个周期内的阅读心得等，总之就是要采用学生喜欢且有效的方法。

共读书精读通常是由教师指定，学生共读的一种形式。从应试的角度讲，这类内容的选择可以具有应试特征，但前提仍然是不能影响学生的阅读兴趣，要本着“以教促读”的思路，同时培养学生良好的阅读习惯，如基于明确文本主题的阅读、阅读策略的培养等，针对学生需要的能力进行指导，既可以切实提高学生的阅读能力，也可以为学生的泛读奠定基础，从而让分级阅读中的不同级别的阅读形成互相促进的关系。

总的来说，分级阅读式的因材施教能够让不同层次的学生各有收获，可以受到几乎所有学生的欢迎，从而起到从面上促进英语阅读教学的作用。

三、多元评估英语阅读，激增阅读持久动力

对学生阅读效果的评估，是教师把握学生阅读节奏、进行有针对性的指导的关键，也是学生阅读动力得以持久的关键。

评估可以从学生的日常阅读中进行，比如说，上面提到的五分钟展示的方式。教师在对学生进行激励性评价的同时，还要做好细致的工作，如发现学生阅读的不足等，然后私下交流，这样可以起到较好的效果。由于一课一人，评价与反馈的进行都能机制化，这是一种比较好的评价策略。

学生之间的互评也非常重要，互评渗透于学生阅读的每一个环节，无论是集体就阅读心得进行交流，还是课后阅读同一内容、使用同一APP的学生进行交流，都是一种互相评价。笔者在指导的时候只强调一点：多学同学的优点，不得嘲笑他人的不足。这看似矫枉过正的方式，却能保证同学之间评价的有效进行。

另外，教师还可以借助一些阅读测试软件（如中考模拟测试所用的软件，或者更为专业的测试软件如“蓝思”等）对学生的英语阅读进行评估。除此之外，教师还应积极、主动及时地将评价过程与结果反馈给家长，家校协力督促、评估学生们的阅读，可以激发学生阅读动力。

综上所述，在初中英语阅读教学中培养学生阅读素养时，教师应当在阅读情景设置、阅读策略选择、阅读评估方式上下功夫，这样，我们初中英语阅读教学培养学生阅读素养的责任才会落实到位。

参考文献：

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[2]孫志斌. 阅读小组：初中英语课外阅读教学优化的一种策略[J]. 上海教育科研，2016，（4）.

[3]张金秀. 运用分级阅读培养中学生英语阅读素养的实证研究与启示[J].课程.教材.教法，2018，（7）.