浅论基于核心素养的高中英语阅读课有效教学

张晨洁

摘 要：阅读作为学生在学习中的核心技能，是获取知识、培养能力的一个基本途径。英语学科的核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。阅读教学历来都是高中英语教学的重点和难点，新课程标准对高中英语的教学提出了更高的要求，把培养学生核心素养作为重点。而促成核心素养的形成和发展的主要环节就是阅读教学。本文浅析了如何通过阅读教学中的三个环节来完善阅读教学，提高教学的有效性。

关键词：阅读教学;核心素养;有效性

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）02B-0047-03

王蔷教授在解释核心素养时提到：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是使学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，要求以主题意义为引领，以语篇为依托，以解决问题为目的，整合性学习语言知识与文化知识，运用听说读看写等技能，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，从而学会学习。英语阅读课的重要性不言而喻，从一定程度上来说，英语阅读教学质量决定了英语教学质量。但如何有效地进行阅读教学也是许多一线教师困惑的地方。当课堂由老师为主体转为以学生为主体、以学习为主体时，老师缺乏的是实战的课堂操作环节。当高考由知识为主体转向以能力为主体，转向以素养为主体时，学生缺乏的是有效应对以语篇测试为手段的学习机制。在新形势下，英语阅读教学应当多发掘问题，寻求突破。

当前，英语阅读教学中仍存在以下常见问题：1.过度突出语言点教学，抛弃教材语篇分析，阅读教学常常简化成语言点教学。许多一线英语教师对语言点教学情有独钟，总觉得阅读就是为了课文中的几个短语、句型、语法点。而普通高中英语课程标准指出：语篇是语言学习的主要载体，语言学习者应该在真实且相对完整的语篇中接触理解学习使用语言。2.文本处理较为浅显，缺乏深层挖掘。许多阅读课在文本处理上还停留在以往问几个问题、做几个选择题完事的层面上。学生缺乏深层理解，更谈不上批判性阅读，所以学生在课堂上没有思维深度、广度可言。3.局限于教材文本，忽视话题及体裁的拓展。学习母语时，语文老师强调最多的就是阅读，而且是广泛的阅读。语言是相通的，英语学习同样需要大量的阅读。有教师认为，学生做阅读理解也是在阅读，这是错误的。学生在做阅读理解的过程中，重心是放在解决问题上，很多时候可以理解的成片段式阅读。普通高中英语课程标准指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习资料和辅助设施。缺少阅读量、窄化阅读面也是制约学生英语水平提高的一个重要因素。

高中英语课程标准要求英语教学应培养学生形成三方面的能力：1.用英语得体地进行交流的能力;2.用英语获取和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力;3.用英语进行思维的能力。这三种能力的实现都是建立在阅读的基础之上的。新课程标准又强调：在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的形成和发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。这进一步明确了英语阅读教学的目的和方向。

有效开展高中英语阅读教学，我们不妨从三个层次入手，即语言层次、信息层次、思想层次。重视学生语篇意识的培养，运用语篇带领学生进行深度阅读，培养学生的思维品质，并积极开展拓展阅读，全面提升阅读品质。

语言能力是学生形成英语学科核心素养的依托和基础。在阅读教学过程中，对于是否要首先关注语言层次，笔者认为，教师应当分清情况，掌握好度。现实教学中，教师往往会出现两个极端：关注词汇、语言点式的阅读教学和只注重篇章结构的阅读教学。笔者认为词汇、句式、语法和篇章理解应当是相辅相成的关系。所以需要注意：我们不能忽视词汇、句子、语法等语言知识，在此基础之上，我们要进一步关注语篇结构知识。失去了语言这个依托和基础，篇章结构将无从谈起。我们需要在阅读教学中让学生具备足够的语言知识储备，掌握足够的词汇、句子和语篇知识，才能保证他们在课后顺利进行泛读训练，这样精读与泛读相互配合，相得益彰，就会实现阅读教学的目标。但仅仅关注语言层次显然也达不到核心素养中对学生思维、能力和情感的要求。

信息层次，简单讲，就是基于我们对语言的掌握自然地获取意义，得到事实信息。目前高中英语阅读教学经常通过问题、图表等形式强调纯信息的获取，但很容易忽视信息之间逻辑关系的处理，忽视对学生语篇意識的培养。语篇意识指的是学生在阅读过程中始终关注强调文章的整体性，而不是把重点集中在词汇、语法、句型上。教师在阅读教学中要以篇章为基本单位，通过对篇章结构、句子与句子、段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯分析，使学生掌握主题，达到对全文的透彻理解。无论阅读的文章是议论文、记叙文或者说明文，对于文章内容演化主线的把握，在我们的日常的教学中都是一个空白点。当教师讲完一篇文章后，能否明确各个步骤，能否将事实与细节贯穿在一起让学生把握主线十分重要。

以模块五第二单元reading课文为例，这是一篇有关经济和环境问题的辩论，笔者通过几个关键字母让学生抓住文章的主线。首先在标题中，让学生抓住两个“e”，及environment和economy，了解这篇文章的主题。再以两个“d”，及destroy和development，抓住文章的发展。支持保护环境的一方认为工业废料、水污染、人口增长等方面对环境产生了破坏。而支持经济的一方，则从发展的角度谈经济的重要性。最后以两个“c”和两个“r”概括两者的建议。支持保护环境的一方要求cut back on the production and reduce the number of the things we make and buy;而支持经济的一方则建议control and repair。学生在厘清思路，充分理解双方的观点的前提下去完善细节，对于文章的把握会更加轻松。再以议论文为例，议论文是具有说服性的，学生学完课文是否清楚作者想要说服读者接受一个怎样的核心观点，又是给出什么的内容来达到说服目的，其间的内容都是什么样的逻辑关系，这方面的教学对于学生思维能力的培养也是非常重要的。

思想层次，包括提升学生的思维品质，升华学生的情感内涵。一方面，通过阅读让学生体会到文章里隐含的意思，形成自己的评价与判断，并与作者进行心灵的对话，形成情感的共鸣，实现感情升华的同时，获得阅读的美的享受。学生学习英语的兴趣更多的是来自这一点。这也是培养学生形成思维能力、思想品德以及批判性思维能力的重要方面。另一方面，在阅读教学中，应加大学生的思维力度和深度，培養学生批判性思维，提升学生的思维品质。阅读教学中经常会出现这样的难题，对于一些通俗易懂的文章，教师往往不知道如何处理，似乎找不到理解的立足点。其实阅读中的难易都是相对的，文章较为难懂的，教师应在帮助学生理解的前提下立足深度的挖掘。而对于易懂的文章，教师更多的精力应放在问题的设置上，通过问题来引领学生的深度思考。

笔者在教授模块四第一单元advertisements这篇课文时，在问题的设置上加大了学生思考的力度。对于一篇记叙文，学生在理解方面没有任何难度。文章第一部分从广告的分类入手，介绍广告的两种形式及特点。但在第二个小标题中问道：“Does an advertisement tell people the complete truth？”这个问题没有任何毛病，但文章接下来所讲的是商业广告中的一些欺诈行为，旨在提醒学生注意防范。这时问题就出现了，广告本身分为两类，小标题如此发问，如何作答。笔者尝试让学生来回答这个一般疑问句，许多学生发现了其中的问题，有同学就提出应将标题中的advertisement完善为commercialadvertisement。这只是笔者在此埋下的一个伏笔。此篇文章的结尾是“When it comes to advertisements， we must all use our intelligence and not be a slave to them”。笔者继而追问学生对此结尾的看法。经过提问，有学生提出此结尾欠妥，因为文章的开头明明提到广告的分类，分为商业广告和公益广告，而此结尾只关注了其中之一。于是，笔者让学生来完善文章的结尾，学生都明白应加上我们对公益广告的看法。

此篇文章的教学，笔者通过对问题的挖掘，引导学生对教材大胆提出质疑，在合理的前提下提升思维的力度。此外，教师在对文本的解读过程中应当走进文本，解读文体，把握文本的体裁特征;解读作者，把握文本的写作意图;解读语意，把握文本的观点和逻辑;解读语言，把握阅读文本的语言美;解读策略，把握技能培养的关键点;解读寓意，把握文本体现的情感态度价值观。教师只有深入解读文本，才能设计出高质量的问题，引导学生多思考，提升学生的思维品质。比如在处理第10模块第三单元Aids Today这篇文章时，我们可以通过一些浅层次的问题把学生带入这篇课文，如：（1） What's the event reported in the first paragraph？（2） What's the last paragraph about？通过阅读，我们可以对话题进一步挖掘。设置几个问题让学生来思考：（1） Why does the writer start the news special with the death of Ajanis mother？Is the first paragraph developed in a more detailed way？（2） What does it help to build？（3） Why does the news special take in much information about Aids？处理完我们可以带着学生一起去思考从语篇分析中我们可以得到什么意义？让学生去思考以下几个问题：What are you most impressed with in this news special？What s the purpose of writing this news special？让学生去探究：如果你是记者或医生，你会怎么来帮助艾滋病患者？也许学生的答案会停留在浅层次，但引导学生去思考的过程远比答案更重要。

总之，高中英语阅读的有效教学是一项长期的任务，贯穿阅读教学的始终。如何才能使课堂教学的有效性得到最大的发挥，培养学生语言运用能力，发展学生的自我学习能力，促进学生创新精神和实践能力的提高，是每位教师教学中积极探讨的问题。三层次的阅读教学既应体现教学的层次性，又应注重各个环节的连贯性。此外，除了教材的阅读教学，我们还应积极拓展学生的阅读面，重视拓展阅读，全面提升阅读品质。加强读写结合，在阅读中为学生提供情境支架、篇章支架、内容支架、语言支架，让学生有输入有输出。以读促写，以写促读。只有这样才能将有效性落到实处。

参考文献：

何亚男，应小球.高中英语阅读教学设计 [M].上海：上海教育出版社，2010.