“基于数字化资源，任务引领，模块划分”的翻转课堂教学模式分析

王荣华

摘 要：“翻转课堂”将传统课堂与网络课堂相结合，是对传统课堂的延伸与拓展，是典型的混合式教学模式。当前，许多高职院校在数字化教学资源建设方面都加大了投入，对翻转课堂的研究也开始从教学方式理论探讨转变为实施要素的分析，其教学实践活动正在成为高校教学方式变革的热点。本文在对机械制造专业教师与学生调研的基础上，总结分析了“基于数字化资源，任务引领，模块划分”的翻转课堂教学模式下的课堂教学设计与实施策略。

关键词：模块划分;任务引领;翻转课堂

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）02B-0029-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出了，“加快教育信息化进程”以及“加强优质教育资源开发与利用”的要求，许多高职院校在数字化教学资源建设方面加大了投入。数字化教学资源的内容形式多样，包括精品课程、网上课堂、微课件等，数字化教学资源建设与“翻转课堂”的实施相结合更能体现在学习空间、时间利用上的优越性。“翻转课堂”将传统课堂与网络课堂相结合，是对传统课堂的延伸与拓展，是典型的混合式教学模式。国内学者普遍认为，翻转课堂实践的教学流程逆序创新已成为国内外教育信息化热点。近年来我国翻转课堂教学平台发展十分迅速，从微信、QQ 等社会性交流平台，到“课堂派”“学习通”“云课堂智慧职教”等专业的教学APP。随着智慧教学环境的广泛应用，翻转课堂研究也开始从教学方式理论探讨转变为实施要素的分析，其教学实践活动正在成为高校教学方式变革的热点。

一、“基于数字化资源，任务引领，模块划分”的翻转课堂教学模式构建

目前，国内高职院校对“翻转课堂”的研究大多数是探索经验的归纳性研究和对单独一门课程的应用研究，还没有在专业范围内研究并推广应用的实例，以专业为整体，结合人才培养模式，进行翻转课堂教学模式的研究，结论更具有指导意义。

“基于数字化资源，任务引领，模块划分”的翻转课堂教学模式构建包括，总结目前教学和学生学习特点，分析当前教学模式，特别是目前我校机械制造专业“工学结合”培养模式下“翻转课堂”教学模式需要解决的问题。选择专业典型课程进行翻转课堂教学及实施策略设计，分析数字化教学资源开发和利用的现状以及网络学习对学生课程学习的影响，进行翻转课堂学习平台、数字化教学资源设计。模式构建路线如图1所示。

二、教学设计与实施策略分析

课题团队通过“问卷星”网站制作了针对机械制造相关专业教师与学生的调查问卷，对现行教学模式的优势与不足，“翻转课堂”及“微课”的了解与使用情况进行了调查分析。有效答卷包含了43位教师与55位大学二年级学生。因为篇幅有限，图2只显示了部分问卷答题比例。

对教师的问卷调查结果显示：39.53%的教师参加过相关学习、培训;67.44%的教師所带课程的性质为理实一体化;67.44%的教师上课以PPT为主，板书配合，课上播放搜集到的视频;只有4.65%的教师能够系统利用课堂派、蓝墨云班课等APP搭建网上课堂，系统安排电子资料供学生学习;60.47%的教师对学生学习效果不是很满意，48.84%的教师对课上知识传授程度满意，44.19%的教师对师生互动不是很满意;44.19%的教师认为信息化教学改革可以明显改善课堂效果，同样是44.19%的教师认为信息化教学改革课堂效果不明显;推广“翻转课堂”及“微课”的困难，83.72%的教师认为工作量已经很重，抽不出时间制作大量数字化资源，76.74%的教师认为教师对制作数字化课程资源需要的技术手段陌生，53.49%的教师认为学校缺乏政策支持，费时费力地制作数字化课程资源得不到奖励，51.16%的教师认为学生自学能力差，对自主学习的资源应付了事，44.19%的教师认为没有教学团队科学设计教学，即课前、课后给学生什么样的数字化课程资源才合适;66%的教师认为如果自己所讲课程适合进行“翻转课堂”教学改革，并有机会作为试点课程推行，会尝试;教师认为非常必要制作信息化课程资源的类型占比分别为，实践操作72.09%，案例67.44%，重点例题53.49%，图纸分析48.84%，重点概念、原理37.21%;教师认为自己课程中制作成信息化课程资源存在难度的课程占比分别是：案例51.16%、实践操作44.19%，重点例题39.53%，图纸分析34.88%，重点概念、原理32.56%;教师认为通过有效的方法引导学生，有46%的学生可以利用资源进行有效自主学习。

对学生的调查选择了典型的理实一体化课程“机床电气控制与PLC应用”作为样例分析。问卷调查结果显示：74.55%的学生对目前课堂学习效果基本满意;学生认为可以提高本门课程成绩的途径主要有：课上留出更多时间实践操作、与老师同学交流的占72.73%，老师提供视频等教学资料，课前可以预习，课上没听懂可以自学的占56.36%，老师的教学设计更吸引我的占56.36%，上课不玩手机、认真听的占50.91%，只有29.09%的学生认为学习效果可以靠自觉性提高;对学习效果最有帮助的资源， 67.27%的学生认为是教师制作的图片、PPT、小视频等资料，56.36%的学生认为是网络上与课程相关的资源，50.91%的学生认为是老师录制的视频课程;45.45%的学生没有接触过在线视频课程;40%的学生认为视频微课的时间最好控制在10～15分钟;65.45%的学生认为教师使用翻转课堂教学模式教学会提高学习效果;认为制作成课程资源对学习帮助最大的是实践操作过程、案例占74.55%，重点概念、原理占67.27%，电气原理图分析占56.36%，重点例题占40%。

通过对调查结果的分析，可以看出机械制造专业的大多数师生对目前教学模式的改革态度比较积极，对翻转课堂教学模式都很期待。教师们具备一定的信息化教学能力，同时希望学校在培训、教学环境等方面给予支持。大多数教师希望有团队从专业建设、人才培养方案的角度进行教学设计。大多数学生希望通过信息化资源提高学习效果，对教学模式的改变充满期待。

满足机械制造专业教师及学生的需要，“基于数字化资源，任务引领，模块划分”的翻转课堂教学模式下的课堂教学设计需要按以下步骤实施：

1.进行专业调研及人才培养方案的修订：通过专业调研，对典型企业的岗位设置情况、人才需求情况、主要工作岗位情况进行分析，形成对接企业、对接关键技术和典型岗位的人才培养方案。

2.设计典型项目及任务：以人才培养方案为基础，剖析“工学结合”人才培养模式下的人才培养目标，形成“任务驱动、项目导向”的专业课程标准，将各工作任务中的知识点划分成不同课程的教学模块或者多门课程综合教学模块。

3.选择适合网络学习的教学模块组织数字化教学资源：现在的数字化教学资源有很多，然而面对海量资源学生无从下手，根据教学模块的需要，删选已有的资源整理归类，教师自己制作资源补充，形成适合翻转课堂教学模式的数字化、模块化教学资源。

4.搭建网上交流平台：目前网上课堂有很多，从微信、QQ 等社会性交流平台，到“课堂派”“微知库”“学习通”“蓝墨云班课”“云课堂智慧职教”等专业的教学APP，这些平台各有特色，选择适合的平台，方便学生自主学习以及师生交流。

5.教学团队根据教学内容的不同，设计符合实际情况的教学设计：根据教学对象的不同、课程内容的重难点等因素，每项任务，每个模块都有可能是不同的教学设计。例如，选取“车床电气控制分析及故障排除”这一典型教学任务，进行翻转课堂教学模式的具体设计。

分析教学重点是车床控制电路原理，难点为诊断车床的基本电气故障，针对重难点，结合教学内容及学生特点，在教学过程中使用任务驱动式教学方法，以学生操作车床过程中的真实情境为主线，以任务推进为引领，使学生在讨论探究、模拟安装调试、实践操作排除故障中完成教学任务。学生课前必须自学一定的内容，所以将课程具体分为自主学、学理论、练技能、对接岗位四个环节，落实在课前、课中和课后，课中共计8学时。教学环节及时间分配见下表。

三、结束语

通过教学模式与人才培养模式的对接，将整合并充分利用现有的数字化教学资源，提高学生的积极性，增强高职学生的动手能力，适应当前高职教育研究与改革发展的需要。借助信息化、趣味化、学做一体的教学方法和手段，一改传统专业课堂枯燥乏味、学做分离的状态。优化教学设计，提高教学效果，会让我院机械制造专业师生甚至其他院校该专业学生切实感受到教育信息化的成效。

基金项目：

1.2016年度内蒙古自治区教育科学规划课题，课题名称“高职院校机械制造专业数字化教学资源的开发与翻转课堂的应用研究”，项目编号：GJZ16011。

2.2016年度内蒙古机电职业技术学院自然基金项目，課题名称“高职院校基于翻转课堂的微课设计应用”，项目编号：NJDZJ1602 。

参考文献：

[1]杨鑫.翻转课堂教学模式下教师角色重构及实现路径[J].当代教育与文化，2018，（6）.

[2]马凯.基于微课程的翻转课堂教学设计实践[J].计算机教育，2018，（10）.

[3]刘双平.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式设计研究[J].软件导刊（教育技术），2018，（8）.