运用柯达伊教学法学习《333首读谱练习》（中）

杨立梅

课例2 练习准确歌唱—第224首的练习①

（一）教学目标

1.运用手势、竖写字母谱、模唱和对唱等形式，锻炼准确歌唱。

2.以手指为“五线”，感知五线谱的线、间关系。

课例3 感知音程、尝试编创—第148首的练习

（一）教学目标

1.认识五度音程和级进音程。

2.按照分句接唱，感受音乐的句式结构。

3.探索旋律“变化”，编创新的“答句”，开发创作能力。

课例4 同主音大小调转换—第261首的练习

（一）教学目标

1.通过同一首视唱曲目练习首调唱名体系中的同主音大小调转换。

2.运用多种方式提高视唱学习的兴趣。

课例5 感知音程、培养二声部听觉与演唱能力—第278首的练习

（一）教学目标

1.配合字母谱视唱曲目，感知、练习音程。

2.培养二声部听觉和演唱能力。

3.即兴改编旋律。

谱例1

（二）教学过程

1.教师带领学生手拍节拍，演唱第278首旋律。

2.引导学生提炼出旋律的音级，归纳出音阶调式。

3.教师竖写la五声音阶，随机指点音级，学生模仿演唱。

（l m r s d m l＇ r l＇）

4.教师随机指点音程，学生模唱，并说出音程度数。

（如 l＇ d 小三度、m r大二度、s r纯四度、d l大六度、l l＇纯八度等）

5.教师带领学生慢唱黑板上列出的音级，并聆听教师哼唱（“m”）的另一个声部。

谱例2

6.请学生听出、唱出和写出聆听到的声部，然后做个人和全体的二声部歌唱。

7.请学生在视唱曲目原有旋律的基础上做变换节奏的即兴歌唱（例如增加附点节奏、十六分音符节奏等）。

8.请学生把原有旋律的二拍子改变为三拍子并即兴歌唱。

9.带领学生把视唱曲目以二声部的卡农形式歌唱。

（三）教学分析

1.音程涉及更精确的音高区别，它反映了音与音之间确切的音高距离。这些音高距离以度数和大、小、增、减等性质来表示，以全音、半音的音数来计算。无论是准确歌唱还是听觉发展，都需要准确地把握音程，因为音程的横向进行构成了旋律、调式，音程的纵向结合构成了和声、复调和各种织体的样式。

对音程的感知、学习是音乐教学中的重要内容，它关系着学生准确歌唱、听觉发展和识读乐谱的能力，教学中应该极为重视。但是单纯的音程练习容易变成枯燥的技能训练，应该在练习时配合多种活动形式。

在教学实践中，结合着歌曲中出现的音级，采用唱名字母竖写的形式，可以使学生借助视觉的帮助感知音程的距离和关系。

2.多声部听觉和多声部的协调配合是音乐教育中非常重要的学习内容，虽然单声部的音乐有其特有的韵味和美感，但是更多形式的多声部音乐丰富了音乐的表现力和内涵，对发展学生的听觉能力、准确歌唱、集中注意、敏锐反应、控制与配合等，都具有重要的意义。特别是对于抽象的节奏时值、音调高低，都需要在多声部的比较中体验和感知。

3.从这个课例的活动设计中我们可以看出，在单旋律的视唱曲目中也可以创造出多声部练习的方法。

课例6 多声部节奏配合—第313首的练习

（一）教学目标

1.复习已会唱歌曲《你听》，感知切分节奏。

2.练习第313首带有切分节奏的曲目，做节奏的二声部练习。

3.练习第123首，配合固定节奏型进行多声部节奏练习。

（二）教学过程

1.带领学生复习已会唱歌曲《你听》，感知切分节奏。

谱例3

2.练习第313首带有切分节奏的曲目，拍手并读出节奏。

谱例4

3.引导学生从口读节奏变为心里默读，只用拍手表现出旋律的节奏，锻炼内心稳定的拍感。

4.增加“拍手表现旋律的节奏”的长度。先“从前向后”拍击，再连续不停顿地“从后向前”拍击。

谱例5

5.采用两种音色（例如轻拍桌子和拍手）做正向进行和反向进行的二声部练习。

6.做同向进行和相隔一小节的卡农形式的二声部配合练习。

7.运用同一首旋律，做歌唱与节奏拍击相隔一小节的卡农形式的二声部练习。

8.练习第123首，配合带有切分节奏的固定节奏型，做节奏二声部练习。

谱例6

（三）教学分析

1.多声部音乐活动（合唱、合奏）和音乐作品大量存在于音乐生活之中，这就须发展听觉的注意力分配，要敏锐地听到音乐中的旋律、节奏、主要声部和其他声部，以及各种不同的音色、织体等，才能够充分感受、理解音乐的丰富性和多层次性，才能够与他人和谐地配合。

多声部配合能够培养儿童的注意力，使大脑同时有多个关注点，还能学习与他人的合作，同时也锻炼了对自己的控制和把握能力。

2.多声部节奏的协调配合是音乐教育中非常基础的学习内容，只要有好的方法，通过游戏的形式，在音乐初学阶段也可以进行基础的练习，而且这种能力应该尽早培养。

比较容易的、基础的活动是边行走边歌唱（或读歌谣），行走时要踏出清楚、稳定的步子，也就是拍子，歌唱的同时要拍击歌曲（或歌谣）的节奏，这实际上就是学生自己同时做出节拍和节奏两个声部的配合。

当学生分别用两个声部、两种音色拍击出节奏与节拍时，就已经开始具有了多声部的元素。匈牙利小学二、三年级的节奏教学，除了逐渐增加新的节奏形式外，最突出的内容就是增加了多声部练习。

3.在演唱单旋律时，做演唱与节奏拍击相隔一小节的卡农形式的二声部练习，是教学中经常运用的形式。在单旋律的演唱中进行二声部练习，使演唱有了变化，更加调动了学生的听觉和注意力。这项练习需要较长时间的努力，才能够使演唱和节奏配合得流畅完美，这也是一种在单声部旋律中进行多声部读谱能力培养的方法。柯达伊的《24首黑键上的小卡农曲》中就有一部分在一个声部的字母谱上，练习歌唱与钢琴的卡农二声部，甚至是歌唱与钢琴的两个声部构成三声部配合。这样的练习更加锻炼了学生的注意力、读谱和多声部配合能力。

4.进一步练习时，可以增加固定节奏型的配合。固定节奏型也是持续、统一的稳定律动，是稳定节拍的“发展”，它不再是单一的某种时值，而是组合而成的某种节奏形式，伴随歌唱、表演或器乐活动。

为已经熟悉的歌曲、歌谣设计简单的固定节奏型，这是学生最喜欢的节奏活动之一。因为歌曲、歌谣的节奏和固定节奏型形成对比，会使歌曲的演唱更有趣味，同时发展了多声听觉。

固定节奏型可以由教师根据音乐教学的进度和学生的节奏能力进行设计。固定节奏型可以是一小节为一个单位，也可以是两小节为一个单位。

5.这个课例中的内容不是在一次教学活动中完成的，特别是不能使节奏练习成为机械的技能训练。在实际教学中，应该调动多种感官模式，运用游戏形式和其他音乐能力培养方式互相配合、协调实施。

6.在进行切分节奏练习时，可以结合学生已经会唱的歌曲做练习，例如“生产队里养了一群小鸭子，我每天早上赶着它们到池塘里”，还可以配合语言练习—“小妞妞，抱娃娃，欢欢喜喜过家家”等形式。

课例7 变换节拍—第120首的练习

（一）教学目标

配合着朗读歌谣和拍手、拍腿等肢体动作，练习演唱带有变换节拍的旋律。

谱例7

（二）教学过程

1.教师配合着动作朗读一首歌谣，要求学生注意看教师的朗读有什么特别的地方。

教师的朗读是依照第120首旋律的节拍配合的语言：

水饺 两 头 尖，尖尖 像 只 船。

水饺 水饺 熟 了，快快 盛 满 盘。

2.引导学生发现这段朗读是带有节拍变化的。

3.教师带领学生配合拍手、拍腿的动作，朗读第120首旋律的节奏。

4.配合动作演唱第120首的旋律。

（三）教学分析

1.柯达伊《333首读谱练习》中有变换节拍、混合节拍的练习，例如第120、299、328、331首等，节拍的丰富、复杂也属于节奏感培养的范畴，通过练习可以培养学生对不同节拍的音乐表现的感知能力。

2.匈牙利的教学中常结合语言、歌谣、诗句解决学习音乐要素时的一些难点问题。我们在教学中同样可以学习柯达伊教学法，结合运用我国的语言、歌谣辅助学生练习变化节拍、混合节拍。例如《小蚂蚁搬大山》的第一句用拍朗读，第二句用拍朗读。《大西瓜》的第一句和第三句用拍朗读，中间的第二句用拍朗读。《水饺》则是前四个短句用三加二的五拍子，后两句统一为三拍子。

☞《小蚂蚁搬大山》

小蚂 蚁， 搬大 山， 搬呀 搬，搬回 家。

大山 有多 大， 一点 小饼 干。

☞《大西瓜》

大西 瓜， 圆又 圆， 切开 变成 两大 碗。

你吃 一大 碗， 我吃 一大 碗。

留下 空碗 当小 船。

☞《水饺》

水饺 水 饺 两头 尖，

两头 尖 尖 像只 船。

船儿 船 儿 靠了 岸，

水饺 水 饺 盛满 盘。

爸爸 一 盘，妈妈 一 盘，

奶奶 年纪 大，先给 她一 盘。

课例8 感知五度关系、提高二声部歌唱能力—第1首的练习

（一）教学目标

1.结合着聆听和模唱，即兴编配五度关系的第二个旋律声部。

2.结合着五度关系的构成和配合，练习二声部歌唱。

3.练习五度关系的二声部卡农视唱曲目。

（未完待续）

注 释

① 本文第2、3、4、8个课例的相关内容在笔者所著《〈333首读谱练习〉中所体现的柯达伊教学法原则—纪念柯达伊诞辰132周年》（分别对应其中第1、2、3、4个课例，详情参看《中国音乐教育》2014年第12期）一文中已有所涉及，为完整呈现《333首读谱练习》的重要教学方法，笔者将这四个课例的“教学目标”在此一并列出，供读者参考。