从“全面喷洒”到“个性浇灌”——音乐名师工作室的教师个性化培养三步曲

姚清心

音乐名师工作室是为了充分发挥音乐名优教师的示范、指导、引领作用，营造音乐教师人才发展环境，搭建教师专业成长的平台而设立的。但在具体实践操作中，易停留在教师整体发展的“全面喷洒”式培养模式中，对于构建音乐教师专业共同体来说往往力不从心，因为工作室每一位教师的教学理念、知识结构、教学经验和成长经历都不尽相同，所以在教学上认识不一、各具特色，如果以同一要求、统一模式来规范工作室成员，其难易高低、目标达成则很难把控。笔者以所在音乐名师工作室的成员为例，透过成员在专业、科研、个性化发展等方面的成长经历，探索教师的个性化培养机制，促成教师从“教学型”向“科研型”的转变。我们变“全面喷洒”为“个性浇灌”，希望通过量身定做的个性化培养机制，使不同层次、不同特色的音乐教师在不同领域的交流与碰撞中，启迪彼此的思维与想法，找到适合自己特色的支点，不断完善自我，从而成为当地音乐教育的领军人才，并进一步辐射当地的音乐教育事业。

一、“全面喷洒”— 奏响音乐名师工作室活动的“进行曲”

我们以音乐名师工作室为单位，构建导师与学员的合作团队，强化名师的导向功能，提高导师与学员、学员与学员间的合作意识、合作能力，从而提高工作室的合作教研能力。

（一）以“一种模式”形成工作室特色

培养期间，我们依据学科特色，通过开设公开课、课题研究、论文发表、青年教师培养等几个方面的内容，要求每一位教师依据自身特点制订相应的个性化培养发展规划。规划以专业与科研双管齐下的模式展开：在专业方面，向名师标准迈进，成为市内有一定影响力的优秀音乐教师；在科研方面，形成“省级课题—绍兴市市级课题—嵊州市市级课题”三级课题网络。每位学员在制订发展规划时，要根据工作室总体的发展目标与实施计划（共性），结合自己的实际情况，在与导师商榷后确立符合自身特点的最终方案（个性）。在培养期间，既有共性的综合目标指引，又有明确的个性化目标和方案的实施，相辅相成，彰显特色。

（二）以“一项工程”促进教师专业的发展

工作室开发了“青蓝工程”项目（即学员间的再结对活动—设立青、蓝两个小组，每个组包括组长一名及组员若干名），通过工作室导师和各小组在课堂实践、专业知识技能、教学研究等各方面的融合，以达到互帮互助、互促互进的目的。

图1

（三）以“一个课题”促使成员科研能力的提升

工作室以浙江省省级规划课题—“基于音乐名师工作室的教师个性化培养研究”为依托，开展相关的课题研究工作，比如围绕此课题研究，积极开展市级课题及子课题的研究，以此提高工作室教师的科研能力。

（四）以“一个顾问团”引领工作室的前进方向

工作室会不定期邀请学科专家为工作室的规划进行指导和“把脉”，在专家和导师的共同努力下，工作室成员在音乐专业技能、教育科研方面快速成长。同时，工作室多次参与省级音乐特级教学名师工作室的活动，汲取其他工作室的先进理念，并交流经验、分享资源，力求达到更深层次的提升。

二、“个性浇灌”— 奏响音乐教师个性化培养的“奏鸣曲”

由于名师工作室的学员都是植根于教学实践、活跃在教学一线的音乐教师，所以一切教学活动都应以实践为主。音乐名师工作室的教师个性化培养模式主要通过导师和专家在专业、理论上的指导，各学员不断学习、实践、反思等方式构建。通过对学员的教学或科研方向进行有特色的定位，形成其独特的教学风格，奏响音乐教师个性化培养的号角。

其程序为：

（一）理论篇

一方面，鼓励工作室成员积极参加各级音乐专业方面的理论培训活动；另一方面，邀请音乐教育理论专家来工作室开展各类理论讲座活动，使所有成员通过学习来更新教学理念、提高音乐理论素质、沉淀音乐理论素养。

（二）实践篇

工作室采用“派出去、请进来、勤磨炼”的方式多次开展课堂实践活动。如多次组织全体成员外出观摩名师展示课，邀请优秀音乐教师来工作室上示范课，学员通过观摩来开阔眼界，取他人之长补己之短，提高课堂教学品位；通过工作室导师与学员、学员与学员间的互帮互助、交换听课，以反复“磨课”等方式优化课堂教学模式和方法，大家汲取集体的优秀智慧，从不同的角度找到自己可以提升的空间，实现自我反思、自我发展。

（三）个性发展篇

音乐教师的个性化培养模式为：寻找共性、个性特点—个性化目标确立—合作交流—行动探究—个性展现—反思建构—成果展示。只有历经这样一个过程，教师才会构建起自己的教学特点与个性。

1.围绕主题，同声“异”彩

为促进音乐教师个性化培养目标的达成，所有的教师培训和研讨活动都会确定一个主题，并且围绕这个主题，力求做到精彩、产出精品。如板块内容方面，我们的活动涉及合唱、器乐、舞蹈等主题；在形式方面，设计了以课题、论文写作、论坛交流为主题的研讨活动，以及以课堂实践为主题的教研活动，力求通过各项主题分明的活动，让每一位成员在音乐教学的各个层面都有收获和提升。

表1 工作室合唱主题活动（部分）

（续表）

2.“根部浇灌”，彰显个性

通过对音乐专业理论和教育研究理论的不断学习，工作室综合各成员的特色，对成员再进行针对性的“根部浇灌”及个性化培养方案的定制，同时以分层递进为目标设定学员的努力方向，如导师向国家级、省级研究课题和优质课迈进，组长向省级、绍兴市级研究课题和优质课迈进，组员向绍兴市级、嵊州市级研究课题和优质课迈进。

图2 个性化培养发展递进模式

具体操作如下：

（1）起步阶段—模仿教学

要求每位学员结合自身特点，在起步阶段找寻自己的目标名师，观摩他们的课堂教学情况，并以名师为榜样，汲取他们的优秀经验、亮点进行模仿，博采众长为己所用。因此，这一阶段最重要的任务就是模仿教学。

（2）发展阶段—合作教学

结合各自对目标名师的模仿教学，在发展阶段要求各成员积极交流心得、互相合作、协作教学。对此，工作室根据阶段特色，设计了两种合作教学方式—横向合作（“同课异构”模式）和纵向合作（“行动跟进”模式），借此来提升学员的课堂实践能力。

①“同课异构”模式。以青、蓝组为单位，开展两组间相同课程不同教师的同步教学。上课教师可以通过课堂教学实践，阐述自己的设计思路；可以通过对比教学，找出自己的不足。大家在研讨中畅所欲言，在相互比较中理解新课程理念，学习他人长处，提高课堂教学能力。

图3 “同课异构”教学研讨流程

②“行动跟进”模式。针对同一教师在教学实践中反复出现的问题，由课题组集体进行“诊断”，结合上课教师自己的反思，把集体的智慧与个人的智慧相互融合，开展“深度跟进”。通过反复的课堂实践与跟进式的教学研讨活动，让每一位教师通过不断地实践操作与教学反思，都能找到适合自己的个性化发展之路，这也可称之为“诊断式”课例研讨。

图4 “行动跟进”教学研讨流程

（3）锤炼阶段—创造性教学

在模仿教学和合作教学的基础上，工作室教师的课堂教学水平在这一阶段有了明显的提升，但也不可避免地出现了缺乏亮点、创新及雷同化、模式化的问题。因此，这一阶段我们鼓励成员大胆创新、展现个性，如甄选音乐教材、调整教学结构、改进教学方法、对自己的教学行为进行反思、设计新的教学评价体系等，以期成员在一系列的改革实践中不断提升自我。

（4）个性阶段—风格教学

在经历了模仿教学、合作教学、创造性教学这几个阶段后，工作室成员的个性化教学风格已经初步显现，那么如何稳固并使之更加成熟，就成为风格教学阶段中最重要的任务。这一阶段，我们也分三步走：

第一步：“教（课堂教学实践）— 特（专业特长）”结合。工作室依据各成员的专业特长、表达能力、性格特点等因素，结合音乐课堂教学中的几大模块进行再次整合，要求每一位成员结合自己在音乐专业方面的特长（如有擅长声乐、舞蹈，乐器的，有擅长音乐欣赏、评析等），与通过打磨、积累形成的教学特色有机地结合起来，再次进行目标的制订、内容的选择与安排、课程的实施评价等个性化方案实施，逐步形成富有自身特色的音乐教学风格，同时在教学实践中逐渐稳定下来，使之成为贯穿在教学活动中的个人风格，这就是成员个性化教学风格的呈现。

第二步：“教（课堂教学实践）— 研（课题研究）”结合。根据教师各自的特点和擅长的板块，结合工作室的课题研究，分成不同类型的子课题，如歌唱、鉴赏、器乐等，充分发挥并凸显教师自身的特长和风格。

第三步：“教（课堂教学实践）— 思（反思）”结合。要求成员多次开展公开课展示活动，而且每节课后要求有感悟反思和改进实践的完整记录。通过课堂实践和阶段性的总结、思考、整理，教师在不断反思中提炼自己的教学模式，不断开发属于自己的教学特点、教学风格。

图5 个性化培养策略

三、“精彩纷呈”— 奏响音乐教师个性化发展的“交响曲”

音乐教师个性化培养模式的构建，使得名师工作室的各位教师可以摈弃老传统、老观念，重新审视自己，快速找到适合自身特色的发展目标，促进了各方面能力的提升和教师的可持续发展。

（一）树立教师“品牌”

名师工作室所营造的学习、合作、交流氛围，为每位教师量身定做的个性化培养策略，以及团队的精神面貌和对事业的追求，大大改善了工作室成员的成长环境，全面提升了工作室成员的教学水平和科研能力，也做到了逐步从“教学型教师”向“科研型教师”的转型。

图6 工作室成立前后业绩对比

通过几年来的多次磨炼，每位教师都形成了自己独特的教学风格，找到了适合自己的发展之路。特别是在教学过程中，无论是对教学内容的处理，教学方式、方法与手段的运用，还是教学语言表达的艺术，都体现着教师们各自独特的处理方式和教学智慧。应该说在从模仿教学到形成个性化教学风格的实践过程中，教师收获最大的还是对提升内在素质的主观追求和不断开拓创新的精神领悟，并深刻体会到了成长的喜悦，收获了累累硕果，懂得了如何结合自身特点，学习、研究和吸收他人的优秀经验。教师也只有在教学实践中不断充实和提高自己，才能做到常教常新，力葆教学艺术长青不衰，这将是他们在音乐教育事业上一笔无法衡量的财富。

在音乐名师工作室的教师个性化培养过程中，除提炼、总结各位教师的教学特色和思想外，也逐步形成了名师工作室的教师“品牌”。工作室的几位成员经过几年的个性化培养，已经从最初的零状态到在当地音乐教育界脱颖而出，成为当地有一定声望的音乐教师。

（二）打响工作室“招牌”

如今，笔者所在的名师工作室已成为嵊州市音乐教育界一块响当当的招牌，不仅多家媒体对工作室的各项活动和事迹做了多次宣传报道，同时在与音乐特级教师名师工作室的交流活动中，也发扬了自己工作室的品牌精神，扩大了工作室的影响力。

表2

（三）推动区域音乐教育发展

音乐教师个性化培养使工作室不同类型的教师在不同程度上都得到发展，进而带动区域内教师整体素质的提升，推进城乡教育的均衡发展。名师工作室的成员在自己学校和领域也带领了一大批青年教师向优秀教师的目标飞速前行，为当地甚至全市在音乐教学方面的改进和发展做出重大贡献，促进了学校发展和学生成长，达到了学校、教师、学生三赢的状态。

总而言之，通过音乐教师的个性化培养，音乐名师工作室真正成为滋养一方音乐教育的多彩园地。今后，我们的理念和行动还会延续，我们会继续努力，让不同类型的音乐教师在各自不同的起点、不同的程度上得到借鉴，完成自我发展和自我更新，形成名师及其所带团队的“品牌”，为工作室成员所在区域内的音乐教育及各自学校的学生带去变化，进而带动区域内教师整体素质的提升，促进音乐教学的发展。