初中数学从共性到个性的分类教育思想实践

江苏省南通市小海中学 季 霞

因材施教观念下的分类教育，即是教师全面考虑到学生的知识基础、能力水平、学习潜能等情况，在具体教学时给予合理的安排，以便让学生达到知识综合领悟的状态。在此期间，教师需要关注到的一个显著问题是共性与个性如何相互协调，即以引导共性兴趣为出发点，最终达到从共性中发现学生个性成长契机的理想效果。

一、激发共性兴趣是分类教育的前提

二、发展学生个性需求是分类教育的主体

在因材施教背景之下，发展学生个性需求是分类教育的主体环节，为此，教师要在分层授课方面多做努力，以实现理想的因材施教效果，即按照学生的层次不同划分为不同的教学目标，并据此使知识的过渡变得更加自然，避免学生遭到过强教学坡度的冲击。具体授课时，可以采用普遍导学、小组帮学以及个体辅导几种形式相结合的策略，臻于稳步推进与兼顾个别相结合的状态，常见的做法是把学生划分为A、B、C 三个层次，对A 层次学生少讲多练，对B 层学生多讲多练，对C 层学生精讲精练，以此保证所有学生均能得到进步。也就是说，要让课堂因为学生层次的不同而显出差异，启发性与引导性相结合，将学生所具有的非智力优势充分发挥出来，让学生感受到成功的个性化。例如当接触到平方差公式的有关内容时，可以对教学目标进行如下设计：目标之一是实现对平方差公式的准确理解；目标之二是探索平方差公式是如何推导的；目标之三是掌握如何灵活应用平方差公式。其中第一条为共性目标，第二条为B 层次学生和A 层次学生的共性目标，第三条为A 层次学生目标。教师还可以设置使分类教育思想得到展现的相应问题，如对下述多项式的积进行计算，并发现其中的规律：第一层次问题：（x+1）(x-1)；(m+2)(m-2)；(2x+1)(2x-1)；(-x+3)(-x-3)。第二层次问题：是否可以借助包含字母的式子，对上述计算过程规律进行表述？第三层次问题：是否可以清晰叙述出它的规律并灵活应用？这几个问题的难度不同，所针对的学生层次也自然会有区别，实际操作中，教师可以使所有学生利用对教学过程的自主归纳与集体讨论等，将问题的难度降低一些，这将有益于所有学生取得更大的进步，保证大家均能够跟得上教学的进度，在个性发展的基础上处理好共性问题。总的来说，我们承认，发展学生个性需求是分类教育的主体，而学生共同进步是教育的理想目标，二者应当在教师的合理引导下趋于一致。

三、针对性辅导与评价是分类教育的保证

为了让分类教育更好地为因材施教理念服务，教师还应当做好分层辅导与评价等工作。比如首先要注意分层辅导的必要性，学生在进行分类练习时，应当得到教师的课堂巡视帮助，比如要注意对A 层次和B 层次学生的问题筛选，使难度更加适宜，而对于C 层学生，则要给予其基础性内容的指导。除此以外，还要促进不同层次学生的互动，保证课堂教学氛围良好，带动学生间的彼此交流与优势互补。再者，针对性辅导还应当体现在作业设置方面，使作业划分为不同层次，第一层次是基础性的，第二层次是基础加少量拔高内容的；第三层次是展现拓展性与灵活性的。当学生完成课内或者课下作业后，教师要给予分类评价，其基本做法和分层练习指导类似，也就是按照学生的认知差异及实际能力不同进行分类评价，在此过程中，同样要注意评价方式的共性与个性相结合，即尽可能让学生在得到分类评价的同时，意识到教师所提出共性问题对自己的启发意义，以此保证课堂教学效率更高，更容易使学生全体得到普遍发展。

在因材施教教育理念的引导之下，分类教育显得极有必要，而分类教育的前提并非学生群体的完全隔离，对于初中生而言，其基础与能力还是有很大共性特征的，这种共性特征要求教师审视学生普遍需求，增加学生参与积极性，以此形成更符合学生个性期待的教学模式，促进学生数学综合素养的进步。