线上线下混合教学模式下的金课建设

王国仲

摘 要：信息技术的发展，使得教学模式和教学手段发生了巨大的变革。高等职业教育的出发点是为国家培养大量技术蓝领人才，要使学生毕业后能达到企业单位的需求，职业教育教师不断探索和发掘新的教学策略。其中专业课程的开发建设成了一个重要的手段，本文主要以重庆电子工程职业学院《LTE组网于维护》课程为例，阐述了教育部提出的金课建设的思想理念和建设方案。

关键词：职业教育；金课；LTE组网；课程资源

1 引言

2018年6月，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上明确指出，要对当代大学生合理“增负”，让课程难度合理增加、课程深度得到拓展、课程可选择性增强，激发学生的学习动力和专业志趣，号召全国教师努力打造“金课”、消灭“水课”。在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高教司司长吴岩在大会上提出“金课”标准——“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度；同时提出建设五大“金课”目标，包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”[1]。

《LTE组网与维护》课程是电子工程职业学院通信学生的一门专业核心，因此，对标教育部提出的金课建设的五大目标，依据课程当前建设情况，教学团队致力于将其打造成为一门线上线下混合式“金课”，探索了一些列课程改革建设实践。

2 打造上线下混合式“金课”的建设思路

当前，多数理实一体化课程实践课的课时安排和科学性都有待提升，以校内实践为主，大都是课堂研讨和个人作业、小组作业等方式。这些实践形式对理论性课程的检验和反馈比较有效，但对具有实操性的课程缺乏贯穿课程全部过程的整体案例。

2.1 建设原则

《LTE組网与维护》作为一门行业核心课程，涉及《移动通信技术》等多门前期课程，由理论和实践操作两部分，注重实践性和应用性要求特别高。为了体现课程内容的前沿性和时代性，教学形式的先进性和互动性，从而实现学生的探究性和个性化学习，最终培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。基于此，《LTE组网与维护》基于已有的线上课程资源，在建设过程中贯穿以下六大原则：高度开放、辅助施教、高效互动、深度探究、课后拓展和企业深度参与，如图1所示：

建设目标具体而言，高度开放是以在课程资源为载体，平台上可以进行动态的信息互通交流，将传统的线下单一、封闭式的课堂教学转变为多元化的线上开放式教学系统，课程资源和案例实时更新，动态挑战课程资源的高阶性、创新性和挑战度。高效互动是充分利用线上资源平台，强化师生间、生生间沟通会交流，增强课堂互动和教学效率。深度探究是根据平台数据动态的调整案例和课程资源，实现课程的高阶性。课后拓展，主要根据学生个性化学习能力评估，促使学生在课程平台上进一步反馈需求获得挑战进阶。企业深度参与是为了更好促进校企联合育人的重要举措，让企业在课前、课中和课后更好的参与到课程建设、课程育人和课程进阶的全教学环节中。

2.2 打造思路和举措

在课程建设过程中，教学团队紧扣“金课”建设的要求和理念，同时构建体现信息技术与教育教学深度融合的课程结构和教学组织模式。从教学内容、教学方法和考评方式三个方面进行全方位的建设，体现“两性一度”的金品课程建设标准，改变传统“水课”、“木课”和“土课”的方式，不断提升课程质量和水平。

2.2.1 重整教学资源，力求高阶

教学资源是课程建设是核心，教学资源的高阶性是奠定“金课”的基础。首先，在课程的设置上要注重定位，需要将课程的知识点、能力要求和职业素养与企业需求对接，同时还要做好与谦虚课程和后学课程的内容衔接。在课程定位上找准目标，以高要求进行定位，因此，《LTE组网与维护》定位为建设国家级精品课程。其次，在教材使用方面，不再局限于单一教材，要能够适应企业需求和技术的不断发展，及时的更新教材知识点，做到新旧结合、难易相辅。

2.2.2 升华教学方式，追逐创新

在教学方式方面，要打破传统教学中灌输式、一问一答的教学方式。首先，要在教学工具上创新，让各种信息技术在教学过程中发挥更大的作用。除了课堂展示的幻灯片（PPT）以外，结合已有的教学条件，教学过程中可以考虑联合使用视频、动画、虚拟仿真和VR实验室等各种多媒体技术辅助教学活动，让学生在理论学习之余，在仿真模拟的环境下进行实际操作。其次，教学模式上要创新，进一步强化各种网络资源，特别是网课资源和平台的使用，摒弃传统的独白式讲授模式。通过借助网络教学平台、论坛学习、网络课堂等多种方式，丰富学生的学习途径和学习方式。在教学过程中，也可以采用随机点名、弹幕讨论等多种形式，提升互动效果。

2.2.3 变革考评模式，强化挑战

传统的考评模式更加注重结果，主要通过一系列的卷面试题对学生进行知识点掌握情况的考察，考核理念比较陈旧，对过程的重视和占比不够。因此，如何变革考评模式，以支撑课程的挑战度是至关重要的。必须要转变传统观念，要更多的注重学生过程性的考核，要多到合理分配各个环节的占比，重点支撑课程对学生能力掌握的考评，特别是针对有挑战度的课程知识在考评整体设计中要适当予以支撑。

3 结语

《LTE组网与维护》作为本教学团队建设金课的试点课程，基于上述的目标和建设思路，借助已有的网课资源，在线上下学混合式“金课”的建设上不断的探索，已取得了部分显著的成果，在中国大学MOOC（慕课）上的选课人数明显增加，覆盖面也从本校扩展到部分其它院校学生，课程的使用率也明显提高，学生回帖数量和质量高于其它课程。线下学习中，学生对课程好感度增强，专业能力的到提升。但“金课”建设是一个长期的过程，还需要进一步探索、与时俱进和总结创新。

参考文献

[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.