为学困生架起一座“绿色桥梁”

孙玲敏

摘 要：学困生是语文老师在教学中遇到的最棘手的问题。教师应善用正确的教学策略：树立自信，唤起求知欲望;激发动力，提高学习兴趣;建立帮扶，促其共同进步;形成合力，共促健康成长。抓住每个教育契机，对他们的情感、兴趣和动机等非智力因素进行及时调控，为他们架起一座心灵交汇的“绿色桥梁”，让学困生在一种民主、和谐的课堂氛围中积极主动地学习，从而提高课堂效率。

关键词：调动;学困生;非智力因素;架起;绿色桥梁

在语文教学中，学困生一直是语文教师最棘手的问题，无论在教育还是教学上都给教师带来了很大的困扰。学困生是班级的落伍者，表现为：缺乏自信，自卑心理严重;认知水平低，理解思维能力差;学习没兴趣，缺乏动力;不懂学习方法，效率低;学习习惯差，缺乏父母管教……长此以往，他们与优生的差距越来越大。有些孩子面对一次又一次的失败，渐渐丧失学习信心，久而久之，对语文产生排斥心理，导致学习成绩越来越差。在语文学业评价中，后30%～10%的学生，学困生占的比例最大。要做好学困生的工作，不是一朝一夕的事。为此，我一直在努力地做着，也一直困惑着：在教学实践中，语文教师该如何合理地采用教学策略与方法，调动和激发学困生的这些非智力因素，从而提高他们的学习效果呢？

一、树立自信，唤起求知欲望

学困生因成绩不理想，又加上家长时常的责骂、优生的歧视，自尊心受到伤害，自卑感较重，往往会产生“破罐子破摔”的想法，以至于学习越来越差。因此，要转化这些学困生，首先就得让他们树立自信心。

1.用爱心点燃希望之火

身为语文老师，我们无论是课内还是在课外，都要像慈母一样，对学困生有一颗爱心。因为学困生在成长的过程中，与其他同学相比，受冷落，受排斥，被讽刺，遭冷眼的经历较多，他们的内心更渴望温暖，更需要爱。因此，教师只有从心底里关心、爱护这些学困生，使其感受到老师的爱，从而喜欢上语文课，正所谓是“亲其师，信其道”。也正因为老师的爱，点燃了他们心中的希望之火，并将这种爱无形地转化为积极向上的前进动力。关爱是一座桥梁，而我们所搭建的这座桥梁正是教师转化学困生的绿色通道，这条通道给了学困生前进的勇气和力量。当这种爱像涓涓细流流入学生心田的时候，便会使其自觉地转化为对知识的渴求和对老师、同学的信任和友爱，而这种爱也正是转化学困生的灵丹妙药。

2.让鼓励与信任伴随左右

学困生成绩差，会觉得自己样样都不如别人，内心相当苦恼。因此，教师应该满怀热情，鼓励加信任，使其增强信心，向成功迈进。

教学中，教师要用鼓励的语气和赞赏的态度对待学困生的课堂表现，消除他们的胆怯和自卑心理。当学生回答得好时，教师就应该毫不吝啬地用“不错、很好”等激励评语给予表扬;如果对他们的回答不是很满意，教师先不妨给他一个微笑，再引导他们改正错误，向成功迈进;当学生面对难题感到束手无策时，教师应及时缓冲压力并给予鼓励：“没关系，先听听其他同学的，谁来帮帮他？”这样，既培养了学生的自信，又使他们在和谐的学习氛围中学到了知识。教学艺术大师于永正老师，在语文课堂中为了指导一位女生读好一个语句，他一遍又一遍地鼓励她读，一次又一次地教给读的方法。直至第八遍这个女生才把句子读正确、流利。期间，我们听不到教师的一句训斥，看不出老师的一丝厌烦，有的只是鼓励和赞赏。也正因为老师的鼓励，帮助这位学困生消除了畏难情绪，从而树立起了学习的信心。一句俗话说得好：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”其说的就是这个道理。

与此同时，我们还要给予学困生充分的信任，让他们重拾自我，改变自我。潘昌湘老师，他常用“你能行”的心理暗示的手法，对学生充满了信任，直接激起了学困生学习语文的信心。因此，当学困生成绩不理想时，教师千万不能以朽木不可雕之类的言词挖苦他们，要相信他们一定会进步的，一定会成为优秀的学生。

教师的鼓励就是一束阳光，温暖着每一位后进生的心田;教师的信任是一座桥，联结着教师与学生的心灵之河。一次鼓励将会成为一个学困生求知的起点;一次信任将会成为学困生进步的转机。

3.让闪光点在赏识中“发光”

虽然是学困生，但他们也有闪光点，也都希望得到别人的认可。心理学研究表明：人人都渴望被表扬，小学生更是如此。因此，在语文课堂中，我们要善于挖掘这些学困生的闪光点，并给予他们充分的肯定和表扬。

在课内外，当我们发现有些学困生虽然学习成绩不是很好，但与同学交流时语感不错，那语文老师就要放大她的闪光点。课堂上，不妨请她来朗读，如果朗读得不错，就号召全班同学为她鼓掌，还可以请他当小老师来领读;当发现一位学困生书写比较工整，不妨让他上台书写……就这样，只要他们每次取得一点进步时，我们就及时肯定，加大表扬。例如，这次课文读得很流利，那次作业写得比以前工整，这次默写只错三个词等等。这样，这些孩子从老师和同学的肯定中就会正确认识自我：原来自己也有优点。于是会变得越来越有自信，在课堂上他们会表现得非常积极，即使是有老师或领导来听课，他们也都会把手举得高高的，“自卑”这个敌人已彻底被他们战胜了。

因此，教师要及时捕捉学困生身上的闪光点，赏识他们的闪光点，并刻意地放大他们的闪光点;善于捕捉任何一个转瞬即逝的教育契机，不失时机地给予鼓励，这样，孩子们就会变得更加自信。

二、激发动力，提高学习兴趣

苏霍姆林斯基说过：尤其是学困生，对学习缺乏动力和兴趣，他们对学习往往会产生抵触、厌倦心理，而这种消极的情绪将直接影响学生的学习。因此，语文课堂上，教师就要运用多样化的教学方法和教学活动持续地激发后进生的學习动力，从而提高他们的学习兴趣。

1.善用幽默，引发乐趣

课堂上，学困生的注意力往往是不够集中的，因此，学习效率相对低下。众多教学实践证明：幽默教学法对于吸引学生注意力、形成轻松愉快的学习心态、活跃课堂气氛起着重要的作用。诙谐幽默的课堂不但能激起学困生情感上的共鸣，还可以像催化剂一样，促使学生对所学知识产生兴趣并迅速“反应”，使原本沉闷乏味的学习变得妙趣横生。因此，在语文课堂上，教师要善于巧妙运用幽默的教学技巧，激发学困生的学习热情。

例如，在学习“拨与拔”“厉与历”这两组生字时，学生很容易把形近字、同音字混淆在一起。尤其是班中的学困生，多次提醒也不见效。于是经过仔细推敲，我设计了一个幽默风趣的教学方法指导识字。课堂上，我讲述道：“有一只小白兔，种了一个很大的萝卜。一天，它去地里拔，可怎么拔也拔不动。于是，它叫来了很多好朋友一起动手拔。所以，‘拔这个字是‘扌加个‘朋友的‘友，那‘友字上的一点就是那个大萝卜（我随机在黑板上写了“拔萝卜”）;而这个‘拨字，是‘扌加一根‘头发的‘发字，你们想，单用一根头发能拔得动大萝卜吗？（学生大笑）所以，这个‘拨只能轻轻地‘拨拨灯芯”（我又在黑板上写了“拨灯芯”）。这样一来，学生学习的热情一下子高涨起来。尤其是平时几乎不举手的学困生，他们也受到了启发，纷纷举手：“老师，我能区分‘厉和‘历了，‘厂里有‘万人能不‘厉害吗？办‘厂只靠‘力气只能成为‘历史。”……在幽默的课堂气氛中，他们不但学到了新知，而且也让这些学困生明白了：原来学习语文并不是枯燥乏味的，也是有乐趣的。而语文学习对他们来说不再感觉是一种负担，而是一种愉快的体验，从而越学越爱学。

2.分层教学，体验成功

教育心理学研究表明：成功不仅给人以鼓舞，给人以力量，还给人以兴趣。成功除了能给学生心理上带来愉悦感，还可以增强学习自信心。因此，课堂上，教师应因人而异，努力为学困生创造条件让其获得成功，从而激发他们更浓厚的学习兴趣。

在教学实践中，我们可以尝试采用分层教学法。第一步：事先作准备。在课前先告诉学困生课堂上老师要提的问题，如下节课要学习《为中华之崛起而读书》，我会让他们事先做好准备：这篇课文主要讲了什么内容？主人公是谁？他给你留下了怎样的印象？……课堂上，就特意让他们回答这些问题，由于事先有准备，如果他们回答得不错，教师就伺机表扬他们。这些学生将会为自己第一次尝到成功的甜头而欣喜。就这样，一次、两次……经过一段时间的锻炼，这些学困生举手的次数就会越来越多。到第二步时，课前不再事先给他们题目，而是在课堂上让他们尝试回答一些简单的问题、做一些基本题，如果他们答对了、做对了，就立即加以表扬。第三步：让他们学会评价别人。当其他学生回答了问题，就把小老师的头衔给这些学困生，让他们来评价，他们在评价别人的同时，自身素质也不断得到了提高。第四步：提高训练要求，让他们独立回答一些难度较高的题目。就这样，这些学困生从开始的低目标、小起点，然后到难度逐渐提高，一步步体验到了成功的欢乐。于是，他们学习的动力也来了。

除此之外，我们还可以用“实现目标+奖励”的方法激发他们的学习动力。一开学初，教师可以让他们制订自己本学期的学习目标，并在每单元小考查前让他们制定自己的目标分。当实现这些学习目标时，我就根据小学生喜欢奖励的心理特点，投其所好，设置了：发奖品、作业减量、考查加分等奖励机制。通过“奖励”这一机制，帮助学困生点燃了“渴望进步”“期盼成功”的强烈的学习欲望。当学生在品尝到第一次成功的喜悦之后，学习的兴趣就来了，于是就有可能争取第二次，第三次……第N次的成功。

3.搭建平台，彰显主角

学困生因自身和其他客观因素的影响，对语文产生的兴趣往往没有持久性。因此，教师要根据学困生本身的特点和特长为他们搭建展示的平台，发挥他们的优势，彰显主角，通过丰富的教学活动来激发学困生的学习兴趣，并进一步巩固学习兴趣。

语文课堂上，教师可以根据课文的特点适时地在课中或课末带动学生进行朗诵、分角色表演、小品、辩论赛、演课本剧等展示活动。通过展示这一平台，激发并稳定学困生学习语文的兴趣。表演时，尤其要照顾这些学困生，尽量给他们创造当主角的机会，避免他们只当陪衬的角色。例如，学习《小木偶的故事》一文时，为了巩固学困生的学习兴趣，我根据课文特点和学生的喜好，进行了一个分角色表演的活动，在他们分组准备的基础上，我特地请了几个朗读、表演不错的学困生上来表演。由于准备充分，安排合理，他们表演得相当出色。小木偶那笑嘻嘻的表情、小红狐的狡猾、小兔子的温柔……都被他们表演得淋漓尽致。那堂课上得很成功，学生一次次把最热烈的掌声送给了他们。面对其他学生的一次次掌声，这些学困生笑得是多么灿烂。在表演结束后，评他们为“最佳小演员”。活动中，他们不但体会到了自我的价值，而且充分品尝到了学习的乐趣，激发了学习语文的兴趣，从而让这种兴趣一直保持下去。

三、建立帮扶，促其共同进步

有些學困生学习没有自觉性，往往要在教师的督促下才能完成作业，他们也时常因心不在焉，屡次来请教同样的问题，但最后在考试中仍然会犯同样的情况，我们对于这样的事也往往会身心疲惫。心理学研究表明，共同学习，往往比一个人学习更有趣，更有积极性。鉴于群体学习对个人的促进作用，教师应适时地为学困生创造一种“伙伴互助式”的学习环境，为他们架一座“一对一”帮扶“桥梁”，开展“师徒结对”活动，由优等生带动后进生。让“一加一”的孩子同桌，进行帮助和监督。课堂上及时提醒学困生专心听讲，记好笔记，作业时及时解难;课后随时抽背课文，有针对性地给学困生编题进行强化训练……这样，以点带面，使学困生在互助友爱，轻松愉快的氛围中习得知识。同时，开展比学赶帮超活动，定期与不定期地进行评比，看看哪组师徒合作效益最高，就评为“最佳师徒奖”。

“一加一”帮扶，是一条提高学困生进步的绿色通道，既减轻了老师的负担，又加快了学困生的进步。

四、形成合力，共促健康成长

孩子的健康成长除了学校教育，家庭的教育也是至关重要的。家校携手，形成合力是转化学困生的关键。因此，为了共同改善学困生的学习行为或思想动态，为了学困生的健康成长，教师要架起一座家校沟通的桥梁，定期或不定期地与家长取得联系，通过家访、家长会等多种形式与家长进行沟通，交流学困生的学习情况、存在问题、家庭辅导等。把孩子的点滴进步和对他们的表扬与肯定及时反馈给家长，让家长一起分享孩子成功的喜悦，并再次鼓励子女，使孩子感受到来自家庭的温暖，使他们相信自己“我也是很棒的”，从而更加积极主动地学习，进一步提高学习成绩。

我想，给学困生多一份爱心、耐心、关心、偏心、信心，为学困生架起一座“绿色桥梁”，尽心尽力关注学困生的学情，不抛弃，不放弃，持之以恒，使他们由“厌学”变为“乐学”。我深信：“付出总有回报”“功夫不负有心人”，坚持就是胜利，将会收到事半功倍的效果。

参考文献：

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