巧借班级“微”动力尽享“悦”读好时光

张晓久

摘 要：为了让学生真正喜欢上阅读，打破传统阅读模式，借助班级微信群，激发学生阅读兴趣，共享阅读快乐。

关键词：微信;阅读;兴趣

【缘起】——阅读检测，引发质疑

为了让学生爱上阅读，老师真是想尽了各种招数。每一学期，我校都会为学生推荐3至4本必读书目和10本选读书目，并且每学期都有两次课外阅读检测，目的是激发学生阅读兴趣，培养其阅读习惯，提升其阅读能力。

可是，一次次的阅读考试让我对以上做法产生了质疑：这样做，孩子们真的会心悦诚服地去读书吗？真的读进去了？检测的成绩真的能说明一切？

本学期，三年级阅读试卷上有一题引发了师生们的争议：《我要做个好孩子》（黄蓓佳著）中金玲的试卷大多是由她爸爸签字的。这是一道判断题，大约85%的孩子认为这题是正确的，少部分孩子认为是错误的。批改试卷时，老师们也争论不休，有的说这题是对的，因为在试卷答案上以及百度搜索出的结果都显示是正确的;还有的老师说这题是错的，因为班上爱看书的孩子说书上不是这样写的……

为了给出最公正的评判，我重新细致地翻阅了这本书，发现书中没有直接说试卷是由谁签字的，但从部分描述中可以推断金玲的试卷大多是由她妈妈签字的。

书中第六章“要命的数学”中有如下描述：

那天金铃放学回家，手捂着书包里的卷子，心里直恨从学校到家的路太短了，要是路长得没完没了该多好啊，她可以永远走在路上，永远也不要让妈妈看见她的第47名的成绩。

金铃着急地说：“我昨天的卷子忘记让妈妈签字了，怎么办呢？”

那天上着课，她鬼使神差地拿出数学草稿本，一遍遍练着“赵卉紫”三个字。只是怎么练还是孩子的字迹，一点也没有妈妈笔下的那种潇洒流畅。

终于有了明确的答案了，笔者陷入了深思：为什么大部分学生没有作出准确的判断呢？他们是依据什么作出判断的呢？事后，我随机调查访问了几个班的学生，发现很多孩子并没有认真读这本书，甚至还有学生没看过这本书。他们的答案来自网络，在考试前一晚，上百度搜索了有关这本书的阅读题，照着答案背了一遍，目的就是混过第二天的阅读考试。

【现状】——课外阅读，盲目应付

学生平时不认真阅读，检测前临时抱佛脚上网搜一搜，难道这是偶然发生的？答案一定是否定的。俗话说，“上有政策，下有对策。”老师和学生心存急功近利的想法，为了得到考核中的“优秀”，这样的终南捷径大家真是越走越熟了。于是，我们不难看到这样的现状：午读时间，一部分孩子每天都捧着漫画，看得不亦乐乎;一部分孩子眼神游移、囫囵吞枣翻完必读书，最后却毫无收获……最终，老师们在关键时刻带着学生记记书名、写写作者名;再从网上下载一两份阅读试卷发到微信班级群，让家长带着孩子练一练，这就算完成一本书的阅读了。

作为语文老师，我们都知道“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”[1]可是，用上述的态度去对待课外阅读，不可能激发学生的阅读兴趣，更培养不了其良好的阅读习惯。

怎样才能让学生开始真正地阅读，让他们喜欢上阅读？手机上的微信让我眼前一亮。现在，微信让人们的交流更加快捷顺畅，已经成为人们日常生活中必不可少的交流平台。微信不但被使用得非常频繁，而且使用范围越来越广，老师与家长沟通、布置作业等也都是通过微信进行的。我想借用“班级微信群”平台，架起家校阅读的桥梁，让学生真正走进阅读、融入阅读、爱上阅读。

【践行】——巧借微信，改变阅读

一、创建“阅读群”，激发“微”动力

1.以“朗读”激活阅读心

朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。它是小学生完成阅读教育任务的一项重要基本功，可以把无声的文字转化为有声的语言，把单纯的视觉活动转化为由多种感觉组成的综合活动——文字通过视觉进入大脑，再通过大脑所支配的发音器转换为声音，最后通过听觉进入大脑，文字便在大脑中留下深刻印象。[2]

朗读过程中，人的眼、口、耳、腦等多种器官同时活动，紧密协作，是一个复合的感知过程。可以这么说，朗读是阅读的起点。它有利于学生发展智力，获得思想熏陶;有助于学生情感的传递，体会审美趣味;有益于学生集中注意力，提升专注品质。

发掘特洛伊城遗迹的德国人希泊来，是一位杰出的语言天才。他在短短的时间内，学会了许多国家的语言，用的便是朗读的方法。

笔者认为，在学生没有养成良好的阅读习惯以前，出声朗读能积极调整学生的阅读状态、激活阅读心理。

2.以“朗读”走进“阅读群”

为了更好地激发学生的阅读兴趣，我在班级微信群里发布了一则通知：近期，请每位学生准备10分钟以内的朗读录音，我将在班级中选拔朗读优秀的学生进入班级“阅读群”，为同学们朗读作品、主持节目等。

消息一经发布，就得到家长们的密切关注与大力支持。学生们在家长的督促下纷纷响应、积极准备。下午的阅读时间再也不是涣散无序的了，学生都全神贯注地投入到阅读中，甚至不少学生还忍不住微微读出声音。这是因为大家都想在朗读中一决高下，凭借“朗读”走进“阅读群”。

二、设置“朗读表”，开始“微”阅读

1.满足好奇心，一试“微”阅读

学生对在微信中进行朗读充满了好奇心，不少孩子自觉朗读练得很纯熟了，就迫不及待地回家用手机录下了自己的朗读，并发到了班级群里。就连班级里那些作业拖拉、早读懒散的孩子，也陆陆续续地发布了自己的朗读“作品”。同学们参与的热情空前高涨，老师和家长也纷纷为孩子们点赞，只为保护孩子们这份珍贵的好奇心。

不过，第一次尝试，笔者认为是以失败告终的。因为孩子们选择的内容五花八门，甚至有超出这个年龄段学生理解范围的;录制的音频格式千奇百怪，甚至有些怎么都打不开的音频。总之，一切都显得杂乱无章，这样是不能实現长久推动阅读的效果的。第一次尝试就此暂告一个段落，但是笔者的思索并未就此止步。

2.选拔“好声音”，再试“微”阅读

暑假，学校照例为每个年级的孩子都推荐了暑期阅读书目，笔者认为这是个再试“微”阅读的好时机。

有了第一次的尝试，这一次实践起来更得心应手了。首先，笔者依据孩子们第一次上传的音频，从中选拔出朗读比较出色的“好声音”，把这些学生的家长拉入“暑期阅读群”。接着，笔者制订出了一份“朗读表”，让家长们知道各自的孩子需要朗读的任务（见样表）：

“暑期阅读群”共有20个孩子参与了进来，共读曹文轩的《鸟船》，每人每晚平均读三页，录制好音频后发到阅读群里，由笔者按“阅读表”中的序号一一整理好。持续一周，《鸟船》整本书的朗读全部结束。

阅读群里的孩子对待朗读任务非常认真，他们在录制前总要自发地将朗读内容读上两三遍。对拿不准的字音，或请教家长，或查检词典标注在书上，有些学生在书上标上了重音和停顿等朗读记号。朗读结束后，家长们都很期待新的整本书的朗读，因为没有任何语言比这次朗读活动更有说服力了，他们不费吹灰之力就让孩子乖乖地全身心地投入到阅读中了。在这个假期，阅读成了这些孩子的头等大事。

三、发布“好声音”，分享“微”成果

仅仅这20个孩子爱上阅读当然是远远不行的，笔者把整理好的朗读音频按序发布到班级群里，供班上其他孩子倾听、欣赏、评论，并让所有孩子记录下自己朗读、听读的感受。

参与朗读的孩子，自然是信心满满，毕竟是经过选拔和训练的，朗读的水平很不一般。他们看到群里的各种赞美的语言，对阅读书籍的兴趣更加浓厚了。而那些没能参与朗读的孩子，在倾听之后终于明白自己和高手的差距在哪里，倾听的过程也成了激励的过程，他们纷纷表示要成为优秀朗读者，加入到“阅读群”！

【反思】——阅读方式，仍有不足

两次借助微信进行阅读尝试，让师生和家长都饱尝了阅读带来的喜悦。不过，在探求的过程中，笔者发现还存在一些不足：

1.每个孩子读几页，割裂了故事情节，不利于整体感知故事内容，更无法深入理解内容、体验情感。

2.发布到微信群里的音频，到了一定的时间，就再也打不开了，需要发布者重新发布，实施起来比较麻烦。

虽然有着这样、那样的不足，但是巧借“班级微动力”，无形中在教师与学生之间、家长与学生之间、学生与学生之间架起了一座沟通阅读、心灵的桥梁，分享、点赞、交流，促进并激发了学生课外阅读的兴趣，开创了课外阅读的新天地，让学生尽享“悦”读好时光！

参考文献：

[1]王艳.郁郁书香，“悦”读“阅”美：对小学生课外阅读的引领[J].科学大众（科学教育），2018（8）.

[2]吴涛.朗读：语文课的支点[J].学周刊，2018（26）：111-112.