试谈高中学生化学实验能力素养的培育

黄桂彬

【摘 要】高中化学教学中，化学实验不仅能让学生掌握基本的实验技能，还能提高学生动手合作的能力，是培养学生核心素养的重要方式。本文以潮州市高级中学化学组开展的研究活动为例，谈谈如何发展学生的创新精神，培养学生的化学实验能力素养。

【关键词】化学实验;校本实验课程;能力素养;合作探究

如何强化化学核心素养中学生实验能力素养的培育方法，本文以潮州市高级中学化学组开发校本实验课程和开展的研究活动为例，谈谈如何紧紧抓住化学学科发展的趋势，在开展具体教学活动的过程中，将实验能力的培养渗进教学活动的各个环节，从而发展学生的科学探究能力和创新精神，培育学生的化学实验能力素养。

1、开发校本实验课程，促进学生自我发展

要培育学生的化学实验能力素养，激发学生的自主探究动力，激发学生的自主学习潜能至关重要，校本实验课程开发正是基于此而开展。通过校本实验课程开发，可以扩大学生知识面、拓展学生视野、提高学生化学科学素养。我们发现，《实验化学》选修课程与其他化学课程之间存在重复现象，《实验化学》模块的开设率较低，所以学生的实验能力和探究能力得不到系统的提升，实验素养的培养得不到有效的落实。而这只有通过明确《实验化学》选修课程的目标定位和教材编写等来解决。

我们以潮州市高级中学化学学科为试点，开展了化学校本实验课程的建设、实施和评价研究活动，以现有的实验课程资源为基础，开发适合学生的、有针对性的校本课程，探寻开发校本课程行之有效的途径。旨在帮助学生学习化学实验的基本方法，解决真实的生产和生活中与化学有关的问题，体会化学实验的重要价值和丰富内涵，从而发展学生的科学探究能力和创新精神，提高学生的综合实验能力和科学素养;同时，探索建立校本课程资源库和优质资源共享机制，建立化学校本课程开发与实施的评价体系。形成了教学的基本模式-——“启发——探究”式化学教学模式。

2、培养学生实验的兴趣，增加学生实验的乐趣

兴趣对具体的行为具有重要的能动性，而乐趣是兴趣之后获得的直观感受。学生的学习兴趣，不仅能转化成学习动力，而且也能促进学生智能的发展。在现代教育技术环境下，开展一些社团性的化学活动，能够极大地激发了学生学习化学的兴趣。高级中学很早就成立了化学社，专门进行高一级学生的研究性学习、高二级学生的探究性实验以及教师的实验操作和创新研究。在社团活动中，学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律，引发了浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望，在这样的学习氛围中，学生真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”，主动去获取知识，形成了学习化学的一般方法，并培养了学生的多种能力，全面提高了学生的化学实验能力素养。

3、发挥教师的引导作用，强化学生主体地位和合作探究的观念

在教學过程中，高级中学结合实际情况，精心设计了许多化学学科教学活动方案，在实施这些方案的活动中又形成了现代教育技术环境下教学的基本模式— “启发——探究”式化学教学模式。

3.1 从知识的权威者到学习的平等参与者

传统教学中，教师“闻道在先”、“术业有专攻”，教师成为知识的权威。以“教师为中心、课堂为中心、书本为中心”的旧观念束缚了学生个性的发展。而在探究性学习中，学生自主选题、自主研究，在一个开放的学习环境中进行实践活动，教师失去了垄断地位。同时学习中内容的开放性使学生的视野大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多样化。教师不再是学生唯一的知识来源，也就失去了对学生所要学习知识的权威。

教师以平等的身份主动参与到探究性学习中去，是他工作的前提条件。作为参与者，教师要经常深入学生课题组的活动，了解学生的需求，拉近师生之间的距离，让学生认可教师为他们中的一员，愿意无拘无束地一起交谈和讨论，建立一种和谐融洽的关系，同时教师可以及时了解情况，有的放矢地进行指导。教师从中学到很多新东西，真正实现教学相长。

3.2 从知识的传授者到学生学习的指导者、组织者和促进者

教师的传统角色是“传道、授业、解惑”，是科学文化的传授者。但在探究性学习中，教师应主要在资料信息来源、思路点拨、研究方法等方面进行指导。运用教师的知识、经验和智慧，给学生以启发，但要做到“点到即止”，而不是提供“标准答案”。教师还要做好探究性学习的组织协调者，创设轻松的活动环境，帮助学生克服困难，树立信心，保证学生有旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。

3.3 从教育教学的管理者到新型人际关系的建设者。探究性学习使教师面对复杂的人际关系、师生关系。教师原有的教育教学管理者的角色受到了一定的冲击。教师与学生之间是平等、民主、合作、和谐的关系;教师与教师之间是合作、联合的关系。只有这样，教师才能适应学生多方面的知识要求，培育出优秀的学生。

潮州市高级中学化学组教师在教学中不断的研究，发挥教师的引导作用，强化学生主体地位和合作探究的观念，逐步形成一套行之有效的教学管理模式，历年来学生在竞赛、高考中都取得优异的成绩，列潮州市前茅。

4、大胆创新演示实验，激发学生探究意识

高中化学中，通过演示实验能够更好地调动学生的积极性，引导学生理论联系实践。对高中化学实验的创新，首先是新课程的标准要求[4]。其次，也是学生能力发展的要求。高级中学化学组多次向全市开设实验创新观摩课，多次组织教师参加广东省化学教师实验操作和创新技能比赛，均取得了优异的成绩。以“铜与硝酸反应”，该化学实验是一个比较传统的实验内容，为了使学生理解教材实验的不足，教师必须对其演示实验方法进行创新和改进。通过化学实验教学实践总结，在教学中教师可以从该课程的情感、态度与价值观入手，引导学生根据气体的性质将生活废品进行大胆利用，勾起学生探究的欲望，从而提高化学演示实验教学的效率。在改进实验的过程中，高级中学化学组积累了大量的实验创新案例，并以此为素材，整理和修订了化学实验校本课程资料。校本教材的编订，让演示实验教学中的化学教师们能够对实验情境进行创设，引导学生更好地“发现问题——探究问题——解决问题”，也将学生置于“思考——观察——探索”的学习状态，有助于学生探究性思维的严密性与科学性的培养。可以说，对高中化学演示实验的创新探索，不仅有利于学生深入学习意识的激发，同时能够调动学生的学习主动性，促进学生创新意识和实践能力的提高，因此在高中化学演示实验教学中教师必须要不断地改进和创新化学演示实验教学。

总之，高中新课程理念下的化学核心素养，强调学生在面对陌生的情境与化学事实时，能够提出问题，开展实验探究并得出结论。我们发现，从“化学实践”到“化学认识”，再从“化学认识”到“化学运用”，在这“两次飞跃”中，第一次飞跃的过程中急需要普及和发挥化学实验在“化学实践”中的认识和功能。这也体现了实验能力素养在化学核心素养中的重要地位，表明了化学学科在对待学生实验能力培养方面的重要决心，因此，化学教师要紧紧抓住学科发展特点，与时俱进，在学生实验能力的培养中发挥中流砥柱的作用。

参考文献

[1]杨梓生.对高中化学学科核心素养的认识[J].中学化学教学参考，2016（15）：1-2.

[2]史寒明.基于化学核心素养的在教学中培育合作能力的研究[J].考试周刊，2016（43）.

[3]卢烁建，吴秀萍.基于化学核心素养中实验探究合作能力素养的培育研究[J].中学生数理化（教与学），2018.

[4]常宗艳.高中化学演示实验的创新探索[J].科技资讯，2014（36）：6-6.