巧用学情资源助力学生英语写作素养提升

车金贵

摘   要 写作课中，教师应充分利用学情资源丰富教学内容，教活教材，启迪学生的表达思维，达到助力学生综合写作能力、提升学生写作素养的教学目的。具体策略为：联系生活积累句式激活学情资源;研读范文学会构思，培养思维能力;当堂训练限时练习，提高表达能力;自评互批合作学习，增强写作技能。

关键词 学情资源 写作素养 策略

学生写作素养的高低直接影响写作活动的进行程度和作品的质量高低。目前，有些老师将写作课上成了阅读课，重点解读范文，而不是培养写作能力;有些老师将写作课上成了听读课，听力训练、朗读训练占了课堂的较大比重，写作训练被置于次要的位置;还有些老师在写作教学中缺少指导学生修改作文方法的训练，忽视了对学生批改习作能力的培养。上好写作课首先要有好的教学设计。笔者认为，写作课的教学设计旨在围绕“提高学生写作能力、提升学生写作素养”这个核心目标，根据“学法至上”的原则，依据学情教活教材，让学生在“有话可说、有话会说”的基础上练习写作，指导他們自评互批，启迪他们的表达思维，从而达到提高学生综合写作能力、提升学生写作素养的教学目的。

下面以牛津译林版八（上）Unit 1 Friends Task板块教学设计为例，阐释“利用学情，教活教材，提升学生写作素养”的教学策略。

牛津译林版初中英语教材“Task”板块的教学重点是通过Task板块的学习，帮助学生学会用句群、段落、篇章等书面形式来交流自己的思想感情。就“介绍人”这一话题，七（上）Unit 1要求学生用记叙文体介绍自己的基本信息和爱好，学生只要使用简单句和基本词汇即可，而八（上）Unit 1虽也要求学生用记叙文体对朋友的外貌、品质及未来计划加以介绍，但所使用的句式包含了复合句，如比较方式状语从句和时间状语从句等，写作的要求提高了一个层次。因此，八（上）Unit 1 Friends Task板块教学目标应该为：要求学生学会利用本单元学过的语言材料和句式，用段落、篇章的形式来介绍自己最好的朋友，以期提高学生的书面表达能力。

一、联系生活积累句式，激活学情资源

写作教学应该包括“pre-writing，while-writing和post-writing”三个阶段。在pre-writing阶段，有两个教学任务，一是帮助学生学会积累相关词汇和句式，二是通过研读范文启发学生学会构思写作提纲。这两个任务需要在激活学生已有的知识、情感等资源的基础上进行，才能使学生产生兴趣喜欢学。因此，在处理第一部分时，根据写作内容的需要可采用“Free talk”、“Discussion”和“Drills”三种形式分别帮助学生复习“future plans”、“What friends can do”等话题以及描写外貌个性的句式，为下面的写作积累相关语言材料。这些话题都来自于学生生活，同时与本单元写作主题紧密联系，讨论它们也有助于学生形成正确的人生观和友谊观。学生能够对本话题的内容说完整、说流畅，就为后面的写作提供了充分的知识储备，对完成下面的写作任务也充满了信心。本阶段的教学活动设计如下：

1.Free talk everyone has a future plan. It can take us to a better world！

A：Whats your future plan？

B：Id like to be…when I grow up.

A：Why？     B：Because…

设计说明：通过自由会话，引出本单元课文中的一个话题——future plans。引导学生用when/because引导的复合句来谈论它们，为后绪写作积累语言材料及相关句式，同时也是对学生进行职业生涯教育的启蒙。

2.Discussion：Why do we need friends？

p___ with us;make us h____ when we are sad;share j____ with us;

go to him/her when something w___ us;keep a s______ for us;

help us with our p____;tell f_____ jokes and make us l_____

设计说明：引导学生根据句式中的首字母提示讨论what friends can do for us，为任务3中介绍朋友的性格积累材料及其相关句式，同时通过具体事例加深学生对友谊情感的正确理解。

3.Describe her/his looks and personality.

设计说明：用本班学生的图片引导学生学习生词handsome、square和smiling等，复习描述人物外貌的两种句式，为下面的句式操练做铺垫。

4.Practice like this：

A：He has a round face.  B：His face is round.

A：She is slim.    B：She is a slim girl.

设计说明：根据表格中的形容词提示用Drills形式两人一组操练描述人物外貌和性格的两种句式，为任务3中的第2、3两段积累相关语言材料和句式。学生通过大量的互相问答对话，熟练掌握描写人物的相关句式，提高他们的合作探究能力。

二、研读范文构思技巧，培养思维能力

先让学生根据已有经验猜想该类文章的写作提纲，然后通过skim、scan等阅读方式学习范文内容并归纳范文写作结构，在此基础上学会构思该类文章的写作提纲，并验证自己的猜想是否正确。这个探究列写提纲的过程也是启迪学生学会解决问题的思维过程。具体教学设计如下：

Learn how to make the writing outline by studying the sample.

1.Guess：What can we write about our friends？

設计说明：先让学生根据本单元Reading部分的内容猜测预想一下写作的内容大概包含几个方面。既是对以前学习内容的复习，又是对即将要草拟写作提纲的探究。激发学生的想象力，激起学生为验证自己的猜测是否正确而阅读下面范文的热情。

2.Read Daniels article（文章） about his best friend and find out how to write about your best friend.

设计说明：首先引导学生用skim（Read the title，the headings， the first and last paragraphs and the first sentence in each paragraph to get the main idea）的阅读方式快速了解范文的主要大意，并检验阅读效果。接着引导学生用scan（Read a certain paragraph by moving our eyes quickly over the text one line by one to look for special information）阅读方法快速了解Kate的外貌和个性，并检验阅读效果。然后引导学生快速阅读各段，小结各段的主要大意，并检验阅读效果。Para 1 is about my beat friends name. Para 2 is about her looks. Para 3 is about her personality. Para 4 is about her future plan.

最后，在学生读完第1～4段后再次启发学生探究各段在文章整体结构中的作用，引出文章结构中的introduction（Name）、main body（Looks and personality）和conclusion（future plan）三部分。学习范文引导学生思考概括出自己所写文章的三部分结构及可能用到的各种句式，并验证以前的猜想是否正确，为下面的写作做好铺垫。

三、当堂训练限时练习，提高表达能力

在学生积累了相关词句、学会了构思写作提纲后进入while-writing实践写作阶段。写作内容是根据学生年龄特点和本课学习目标，要求学生根据自己的具体情况完成“介绍自己最好的朋友”的仿写练习。要求学生在课堂上规定的时间内完成相应的写作任务，有效避免了部分学生写作拖拉的坏习惯。同时，教师要在课间巡视，及时帮助部分后进生解决写作中的问题。具体写作内容及要求设计如下：

根据下面的提示，写一篇90词左右介绍你的好友Jim的短文。

①Who is your best friend？ When did you meet？

②What does he/she look like？

③What is his/her personality？

④What is his/her future plan？

设计说明：模仿范文，给予适当提示，要求学生根据本课所学知识进行课堂限时模拟写作训练。学生写自己熟悉的朋友，虽然各自情况不同，所写内容各异，但都有话写。教师通过课间巡视及时对后进生给予指导和帮助，这样能增强他们写好作文的信心，为他们逐步独立地写作起到促进作用。课堂限时写作训练能提高学生的写作效率，养成良好的写作习惯，这也是提高学生写作素养的主要途径。

四、自评互批合作学习，增强写作技能

学生写完后，老师讲解评分标准并选择好中差三类学生作文投影到屏幕上进行优缺点点评，示范批改修正方法，然后引导学生根据评分标准进行自评和互批，并订正错误。评分标准如下：

（20分）：要点齐全（complete），语句正确（correct），段落和书写规范清楚（clear）。

（16～19分）：要点齐全，有1～3个错误（时态/句式错一个扣1分，单词错两个扣1分，书写不规范扣1分）。

（12～15分）：基本涵盖要点、有4～6个错误。

（6～11分）：要点不完整、错误较多，勉强能看出作文意图。

（1～5分）：能表达要点，错误很多，无正确句子。

设计说明：在学生写完初稿之后便进入post-writing阶段。这一阶段主要是要求学生根据评分标准学会自评和互批，合作学习。评分标准的制定是依据《英语课程标准》中的四级写作要求和参考本地中考英语作文阅卷标准。指导学生学会自评和互批是提高学生写作技能的有效方法。学生养成了自评和互批的习惯，就能自我完善，不断提高写作能力，同时也能增强学生之间的合作互助精神，有利于提升学生自身的综合素养。学生在自批互改后，得分较少的学生要求再写一遍，写后再互改完善提高。

本节课根据《英语课程标准》要求和学生年龄特点，从学生的学情出发，根据写作需要，灵活处理教材内容。从课堂学生的实际反应来看，因教材处理得当，补充实例丰富，课堂结构清晰，教学过程流畅，学生对本课内容的知识习得和用英语进行书面表达的教学目标都已达成。事实表明，“联系生活积累句式，研读范文学会构思，当堂训练限时练习，自评互批合作学习”的写作课教学策略能有效地激活学情资源，培养思维能力，增强写作技能，提高学生综合运用英语进行书面表达的能力，并逐渐能够提升他们的写作素养。

参考文献

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[2] 顾曰国.英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，1998.

[3] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）.

[4] 陈艳君，刘德军.基于语言学科核心素养的本土英语教学理论建构[J].课程·教材·教法，2016（03）.

【责任编辑  王   颖】