以生为本强化阅读

李梦华 林广清

【摘要】阅读是语言的输入过程，是学生对大脑中储存的语言信息加工的过程，是提高学生语言运用能力的必要保障。正是因为阅读的重要性，所以我们一直都在探寻提高初中英语阅读教学有效性的策略。新课改后，我们认识到教学理念的重要性，重新解读了学生在学习过程中的地位，明确了学生的主体地位，学会了以生为本，尊重学生的个体差异，落实了因材施教的教学理念。文章就从以生为本的教学理念的解读出发，探讨初中英语阅读有效教学的策略。

【关键词】初中英语;分层教学;因材施教;小组合作学习

《英语课程标准》要求在教学中每个环节都要坚持以生为本，因材施教，培养学生的综合语言运用能力。在教学中，要突出以学生为主体的思想，教师就必须尊重学生的个体差异，因人施教。教师应根据学生的实际学习情况，构建一种既能让学生的潜能得以充分发挥，又能让基础较差的学生跟上教学进度的教学方式。下文笔者先简单论述以生为本的教学模式内涵，继而谈一谈自己对以生为本的初中英语阅读教学策略的认识。

一、以生为本教学模式的内涵

所谓“以生为本”，实际上是从“以人为本”理念中延伸出来的，要求我们教师在教学过程中要关注学生的实际需要，尊重学生的主体地位，正视学生的个体差异，做到以学生为中心，优化教学结构，落实教学活动，从而提高教学质量。这一教学模式的目的与意义在于传递知识以及培养综合素质全面健康发展的一代新人，从而为社会的发展做出更多的贡献，同时也能够实现学生的自身价值。以学生为本的教学模式对实现教育的目的与意义、对促进社会的发展、对促进学生自身的发展都具有重要的意义，是素质教育深化的必要条件。

二、以生為本理念下的初中英语阅读有效教学策略

1.以生为本——开展小组合作学习，优化初中英语阅读教学

小组合作学习是当前课堂教学中应用最为广泛的一种教学模式，同时也是一种教学策略。对于初中英语阅读教学而言，教材中很多内容都需要通过小组合作的形式来开展。同时，小组合作学习也是以学生为本位的教学活动之一，这种教学模式能够充分调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，让学生主动高效地加入到英语阅读行列之中，从而提高初中英语阅读教学质量，保证阅读教学的有效性。对此，笔者建议我们在开展小组合作学习活动时注意以下要点。

（1）要研究学生，科学分组

有效的小组合作学习是建立在我们对学生进行科学分组的基础之上的，科学的分组是前提，而要做到科学分组，我们教师首先就必须了解学生，研究学生，知道每一个学生的学习水平、学习能力、学习态度和兴趣所在，依据组间差异特质来进行科学分组，让小组能够各具特色，并且优差互补。通常将学生分为4—6人一个小组，根据不同小组的学习能力来设定符合学生基础的学习任务，保证小组成员在合作学习的过程中能够各司其职，各担其责，每个小组成员都能够积极参与小组合作学习，在小组合作学习中扬长避短，互相督促，共同进步。

（2）有效地开展活动

首先制订明确的学习任务，并给足学生合作学习的时间。其次要选择适当的方式来开展合作学习。以人教版七年级下册Unit 5“Why do you like pandas？”这一单元内容为例，笔者在教学过程中就设置了两个小组合作学习环节。第一种是Pair-work，两人一个小组。首先Show pictures for students， let them practice with their partners.其次Ask a few groups to act out their conversions to the class Group work.待学生完成这一环节的学习之后，趁热打铁，开展4人小组合作练习，让学生运用已经学习过的句型来描述自己对动物的感受。比如Report： ...likes ...best ， because she / he thinks they are ...从而提高学生的口语和语言运用能力以及团体合作能力。

2.以生为本，落实分层教学，提高初中英语阅读教学的有效性

以生为本的初中英语阅读教学本就是要求我们教师要尊重学生个体差异性，为此，笔者认为在教学过程中，最直接的方式就是采用分层教学，实现阅读教学的因材施教。

（1）对学生分层

对学生分层是分层阅读教学的前提，是分层教学最关键的一步。通常情况下，我们将学生分为三个层次，分别为A、B和C。对于A层次的学生，一般都是英语基础比较扎实的，学习态度非常积极的，对英语学习保持强烈的学习兴趣的学生;而B层次的学生主要是学习英语具有主动性的，但是基础稍差，接受能力相对较低的学生，但同时又具有较大的发展空间，只是自信心不足，需要教师肯定和鼓励他们;对于C层次的学生则是学习英语相对困难的，对英语学习兴趣不足，积极性低，语言能力偏弱，需要教师给予更多帮助和关心的。

（2）贯彻和落实课堂教学分层

一是要进行备课，一方面是备学生，另一方面是备教材。在设计阅读教学任务时，充分结合学生学习的基本情况以及教材内容和教学要求，科学设定教学任务，引导学生有效学习。通常情况下，A层次的学生，我们应该学会放权，多把学习的主动权交给他们，引导他们自主学习，平常注重点拨和指导，以培养他们的语言综合运用能力为主要教学目标;而B层次的学生，则需要我们教师带领着走，重点夯实基础，培养他们的学习技能，教给他们一定的学习方法;C层次的学生则需要搀扶着走，教学起点要放得低，对这部分学生要有耐心，除了帮助他们掌握基础知识和基本学习技能，还应该多鼓励他们，肯定他们的努力，从而激发他们的学习兴趣，从主观上引导他们更主动地学习英语。在设计教学任务或者问题时，也要适当降低难度，保证学生的学习水平相一致，让他们能够体会到学习的喜悦之情。简单说来，就是在整个备课过程中，要尽可能关注到全体学生，让优等生吃饱，中等生吃好，学困生也学得津津有味。

（3）要落实阅读授课分层

授课是最主要的环节，授课质量决定着整节课的教学质量。是否能够完成教学目标，是否能够提升学生的能力，都取决于授课质量。因此，笔者认为在整个授课过程中，我们一定要以学生为中心，结合学生实际水平教授学生，确保不同层次的学生都能够得到提升。例如，教学Unit 7 “Its raining ！ ”這一知识点的时候，笔者就开展了如下分层教学活动。C层次的学生设计的问题是：Is it raining？How is the weather in London？Whats the weather like today？而B层次的学生设计的问题是：Weather in London？Whats the weather like today？A层次的学生设计的问题是：Can you say something about your favorite season？

（4）是实现作业分层

分层作业是指优化的弹性作业结构，对学生的学习水平进行分类，从而不同程度地提高不同层次学生的学习水平。安排的英语分层作业不仅与教科书的内容有关，而且与学生的生活息息相关。重点关注作业的量和作业的难度两个方面。可以适当通过增减作业量，提高或降低作业难度，使学困生牢记解题思路，中等生拓宽解题思路，优等生寻找解题思路。如在UNIT 9 Unit1 When was he born？Section A的教学结束后，可以布置如下作业：Describe your favorite person（your father，your mother，your best friend，your favorite star...）要求C层次学生可以写30～40词数，B层次学生40～60词数，A层次学生60～80词数。根据学生的英语基础、学习成绩而进行的作业分层布置，让每个学生都有发挥的空间，而后共同奋进，各有收获。

三、结语

总而言之，以生为本的教学理念本身就是为了提高教学有效性而存在。在初中英语阅读教学过程中践行以生为本的教学理念，有助于提高阅读教学有效性，同时也有利于调动学生学习积极性，提高学生课堂的参与度。因此，作为新时代初中英语教师，我们应该秉承以生为本的教学理念，不断创新初中英语阅读教学方法，从而引导学生从“被动接受型学习”转变为“主动探索式学习”，这样的课堂一定是有效的课堂。当然，以上建议仅为笔者经验之谈，望能有抛砖引玉之用。

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