“花韵语文”提升学生语文素养

张朝娟

摘    要 “花韵语文”教学主张将传统花文化资源、学校花文化理念与语文课程相生相融。它强调“语言美”“儿童美”“花韵美”三美融合共生的花式熏陶，涵育“至纯花儿”“至真花儿”“至美花儿”“至善花儿”的健全人格和以工具性、人文性（文学性）、思想性为基石的语文素养。

关键词 花韵语文 语文素养 健全人格

《义务教育语文语程标准（2011年版）》要求，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。因此，将语文素养的“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个维度无痕植入语文课堂是语文教师们孜孜以求的目标。重庆市渝北区花园小学校秉承“为了每一朵花蕾的绽放”的办学理念，践行“花韵语文”教学，先后开发了《花儿朵朵》《花韵童年》《七彩花园》等校本课程，其教学成果获得2017年重庆市政府一等奖，2018年4月又申报了国家级教学成果奖。“花韵语文”的教学主张强调“语言美”“儿童美”“花韵美”融合共生的花式熏陶;强调在“听”“说”“读”“写” 的语文实践中涵育 “至纯花儿”“至真花儿”“至美花儿”“至善花儿”的健全人格和语文关键能力。

一、“花韵语文”培养学生语文素养的行动理念

1.语言为本以“至纯”

“花韵语文”从学科的诗意和实用特征出发，坚持语言为本、天然至纯的理念。返璞归真，天然本色，纯净无欺，是“花韵语文”追求的至纯境界。

2.思维为根以“至真”

“花韵语文”从生活与生态交际时空特征出发，坚持思维为根，探究至真理念。践行“生活即教育，社会即学校，教学做合一”[1] 的生活化、生态化大语文观，引导学生在语文学习中学会想象和思考：阅读诗词，能思接千载，视通万里，再造意境;讲述见闻，能言之有物，言之有序，形象生动;讨论问题，能言之有据，言之有理，多维发散，从而散发“至真花儿”的思维芬芳。

3.审美为核以“至美”

“花韵语文”尊重学生活泼、天真、纯朴的生命状态，引导学生快乐地读书、交流，自由地书写、表达——“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”[2]。

4.文化为魂以“至善”

“花韵语文”从人格与人性的化育特征出发，坚持文化为魂、明德至善的理念。以“止于至善”为语文教学的核心目标，涵养学生的性情和性灵，“攀登人格的高山”[3]，绽放“至善花儿”的光芒。

二、“花韵语文”培养学生语文素养的操作策略

1.习得、表达、交际并举，强化语言的建构与运用

（1）习得语言。“花韵语文”引导学生挖掘文本的内涵美、表达美，滋养热爱语言文字的“至纯花儿”。一是发现语言的规律;二是品读特点化的语言，体会语言反复铺陈后的质感美。

（2）创意表达。“花韵语文”倡导学生运用替换比较法、交换改造法、想象创造法等阅读策略表达自己的语用体验，培养起我能创新的自信、乐于创新的热情，做到“苟日新，日日新，又日新”。

（3）和谐交际。“花韵语文”注重营造具体语境的交流与评价，在语用训练中完成交际活动。

2.生活、生态、生命融合，锤炼语言的思维品质

“花韵语文”以“至真花儿”素养为导向，遵循生活是基础、生态是过程、生命是价值的三生原则。

（1）营造“生活场”。比如教学第三人称转述句时，创设生活情境：两个学生自由对话，旁观学生来转述，不妥之处在爆笑中得以修正，体验转述的乐趣。

（2）追求“原生态”，探究真问题。“花韵语文”遵循儿童的认识规律，从朦胧走向清晰。比如教学六年级《冬阳·童年·骆驼队》，学生率性发问掀起智慧波澜：“课文明明写了冬、春、夏三季和骆驼有关的事，并没有直接写到太阳，为什么题目中有‘冬阳？”深谙“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”[4] 的我隆重表扬后卖下关子：我们一起探讨，在下课前揭晓答案。孩子们经过带着问题品读、讨论，很快便豁然开朗了：“冬阳”是为聚焦情感，创设一种感伤与温暖交织的情绪基调，多么诗意的文题！

（3）焕发“生命力”，抒发真情感。如在执教习作教学《人间真情》时，让孩子们先走进生活“体验真情”，再回放阅读积累中的“真情表达”，瞬间点燃了“书写真情”的火花——细处着眼的师生情，远亲不如近邻的邻里情，欢天喜地的同学情，血浓于水的母子情、父子恩，一方有难八方支援的众志成城，等等。

3.本真、个性、自由、至美统整，培养语言的审美与创造

“花韵语文”的核心是建设童心语文的课堂文化，引领孩子们快乐地行走在语文学习的路上，从立美到审美，从知识到素养，立德树人。

（1）还原童趣本真。“花韵语文”以“至美花儿”素养为导向，引领学生发现语文美，体验课文的本真魅力。

（2）解放童心个性。“花韵语文”倡导站在儿童的角度思考，释放童心个性。如教学一年级《风》时，学生兴趣盎然地去吟诵、歌唱、描绘 “风”;教学五年级《颐和园的长廊》时，小建筑师们点赞长廊建筑的“三绝”，小画家们为长廊绘画的缤纷广而告之……

（3）呵护童心自由。“花韵语文”遵循花有别样红的哲思，注重对学生的激励评价。孩子们被温暖的“忠言”和甜蜜的“良药”激励，也乐于把肯定和鼓励传递。

（4）激发童心至美。“花韵语文”板书强调童心、童趣。如在作文教学《人间真情》中师生合作创意了一棵“亲情树”;花样导图是童心最美的活画，而融入血液中的创造的自信，会成为他们持续发展和进步的强劲动力。

4.人文、家国同人格、学问兼修，倡导语言的传承与修养

（1）聚焦人文底蕴，涵育“善念之魂”。“花韵语文”落实学生心灵净化和人格建构。如教学四年级《瑞恩的梦想》，三个心灵触点影射出孩子们的善念：生活在同一个地球，我们要守望相助;我们要用自己的劳动所得，尽力帮助别人;梦想要通过不懈的奋斗实现。

（2）聚焦家国情怀，涵育“善孝之情”。“花韻语文”倡导把孝亲感恩之情升华为精忠报国之志。吟诵“慈母手中线，游子身上衣”，高歌“家是最小国，国是千万家”。教学六年级《黄河大合唱》，配乐读文，适时歌唱，再现了抗日军民共赴前线的磅礴气势和祖国壮丽河山不容侵犯的气宇轩昂。

（3）聚焦人格修养，涵育“善行之品”。“花韵语文”寓人格养成于语文教学中，积极践行社会主义核心价值观。如在引导学生理解诵读 “勿以恶小而为之，勿以善小而不为”等善言善语时，身体力行，教育学生继承善的传统，弘扬善的文化，修养善的人格。

（4）聚焦审问笃行，涵育“善学之智”。“花韵语文”引导学生在践行“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”中优化学风，达成善学善思、善知善行、善做善成的“至善花儿”，从语文的角度为实现中华民族伟大复兴的中国梦打下坚实的素养基础。

参考文献

[1] 吕丽梅.你给学生发现美的眼睛了吗[J].人民教育，2003（06）.

[2] 张圣华.朱自清语文教学经验 [M].北京：教育科学出版社，2007.

[3] 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社， 2005.

[4] 卢梭.爱弥儿（上卷）[M].李平沤，译.北京：人民教育出版社， 2001.

[责任编辑：白文军]