小学教师学校文化认同的内涵诠释及提升路径

赵月 何璐

摘    要 学校文化是学校师生共同认可的价值取向与思维方式，小学教师学校文化认同表现为小学教师对学校文化在物质及意识形态上的认可，其形成具有条件性，发展具有过程性，内化具有主体性。本文在诠释小学教师学校文化认同的内涵、特点、价值的基础上，从发挥教师对学校文化认同的主观意愿、依托优秀典范校正文化认同的导向、打造专业发展平台三个方面提出提升小学教师学校文化认同的路径。

关键词 小学教师 学校文化 文化认同

学校文化是学校特有的文化现象，其表现为学校师生共同拥护与实践的价值取向与思维方式，学校成员在学校开展的各项活动中受学校文化影响，同时学校文化也对教师与学生的显性行为进行约束。学校文化是学校发展的动力基础，同时也对教师个体的职业发展与专业成就产生重要影响，教师对学校文化具有较高的认同感，能够把其内化为自身外部行为，从而帮助学校文化发挥作用。一旦教师拥有较强的学校文化认同，就会自觉为学校愿景的达成而努力，也会对学校发展产生巨大推动作用。

一、小学教师学校文化认同的内涵

教师对学校文化的认同具有较强的主体自发性，指教师单个主体对学校各方面文化的自我接受程度。理解小学教师学校文化认同的含义及特点，有助于我们更好地寻找提升认同感的有效策略。

1.小学教师学校文化认同的含义

美国学者华勒第一个应用“学校文化”这一术语，他于1932年在其《教育社会学》中最早使用这个术语， 他认为“学校文化”是“学校中形成的文化”[1]。国内外关于学校文化的内涵一直未有统一界定，各方论述不一，分歧主要集中于对其性质的讨论，如学校文化如何形成、其特点与价值表现以及内部要素的结构关系等。再比如，一些学者支持学校文化是客观存在的实体，自身具有独特性;也有人认为学校文化是不断发展的动态过程[2];同时还有一些学者认为学校文化是“内在的现实性”。综上，学校文化的形成具有明显的过程表现，包括物质形态、精神形态， 隐性或显性，是以学校为载体形成的文化，主体是学校成员。学校的核心价值观是学校文化的灵魂，学校文化主要体现为一种精神、一种氛围、一种强力磁场效应，身处其中的每一个个体都潜移默化地受到影响与熏陶。

小学教师对学校文化的认同是指小学教师对学校整体特色、内涵特征、行为特征所具有的归属感和认可态度，是一种文化身份意识，表现为小学教师对学校文化在物质及意识形态上的认可，即教师把学校相关的特色内涵、优势典范在自身进行生成与认同的过程。

2.小学教师学校文化认同的特点

学校文化表现为一种较强的复杂性，在社会体系中受到人们的关注。小学教师学校文化认同就是对这种方式的归属倾向，它在形成与发展过程中表现出如下特点。

（1）形成具有条件性

教师对学校文化的认同是有一定的意识起点的，需要对組织架构内涵、价值观等有一定理解与确认，而教师对学校情感的生成建立在对学校基本文化的体察上，教师如果喜爱学校的文化取向、工作氛围和特色定位，就会在对学校主体文化理解的基础上显示自己的教育目标与理念，并结合自身的价值取向，最终形成对学校文化的认同。

（2）发展具有过程性

每位老师对学校文化的认同都要经过主体与外在环境融合、互动直至接受的过程。认同过程本身并不是顺利平坦的，从无到有，从弱到强，需要一段动态发展与个体自身的建构过程，呈现出渐进性与动态性，过程中会有价值观冲突的发生、矛盾的消融等，也会有教师对不同文化的理解与自身的反思。总之，教师认同本身既是一种实然状态，也是一个向深远过渡的过程，认同的过程就是由“实然状态”向“发展趋势”持续转变。

（3）内化具有主体性

教师本身是学校文化认同的基础，离开教师去谈认同无异于纸上谈兵。这是一个对组织文化及特性进行内化的过程，在这一过程中，内化的速度与程度受教师个体个性的影响与干扰，它强调的是教师的内心体验。当学校的文化与教师自身的教育理念存在明显区别的时候，教师会将两者进行对比，思考差异存在的原因，并且调整自己的价值取向，从而达成一种由内而外生发的认同取向，表现在行为上就是调整自己的教学与管理方式，而这个过程要以教师的主体性为动力基础。

二、小学教师学校文化认同的价值

小学教师的学校文化认同对学校发展及人才培养具有重要的导向、凝聚、激励作用，有利于学校展示自身特色，提升核心竞争力，进而促进区域性基础教育的发展。此外小学教师的学校文化认同也可以促进教师个体的专业发展。

1.助推区域性基础教育发展

小学是塑造人才的基础阶段，为儿童发展奠定坚实的根基，所以对人才培养具有重大意义。加强小学教师对学校文化的认同，有助于教师树立正确而远大的教育理想，而教育理想是教师从事教育的内核力量，文化认同是教师树立教育自信的基础和核心。提升小学教师学校文化认同可以增强他们投身教育教学的信念、情怀以及信心，必然会强化他们参与基础教育事业的积极性，提高他们对学校内涵发展与特色发展的理解，从而促进基础教育的加速发展。

2.促进学校整体文化软实力提升

所谓学校文化软实力指一种在学校内部体现出来的同化式的实力。如果说“硬实力”是指外显的物质实体，那么“软实力”则蕴含于精神、价值观等理念当中，在学校中更多体现为思想力和政治导向。“软实力”是硬实力的无形延伸。学校“文化软实力”体现出较高的对外影响、传递与扩展性，在日常教学管理过程中， 不知不觉地对师生的想法与做法产生干扰，进而对学校的整体实力产生影响。“学校软实力”是一种隐性推动力，自身可长期存在，表现为一种内在力量。学校的综合事务包含了教学、德育以及师生互动等多个方面，既有内涵发展又离不开特色发展，二者相互统一。提升软实力离不开营造良好的学校文化环境，作为学校文化中的行为主体，提高教师文化认同度，有助于明确要实现的一致性目标，确立新颖独特的课程模式，推动每位老师专业进步，帮助学生全面提升能力，从而营造优质的学校文化氛围。达成以上目标必须基于老师对学校文化的高度认可，也就是认可集体的内涵建设理念，认可学校的特色发展思路，认同学校的各项规章制度、人文环境等，在长期的冲突、磨合、共融下实现学校良好的整体文化。从这一层面来说，基于教师在学校当中的身份与地位，如果其拥有较高的学校文化认同度，就会对学校发展产生积极作用。

3.加强教师个体专业发展

作为集体的一员，学校是老师成就事业的“土壤”，每一位老师的发展都离不开所在集体诸方面的帮助，尤其是学校文化从根本上支撑着每一个个体的职业发展。学校文化己经成为教师专业进步的应有之义，同时它也是教师确立未来目标的基本保障。教师个体发展在入校工作时即已开始，这是一个由不成熟到成熟的转变，强调个体在实践中反思、调整与提升。学校文化帮助个体确立了专业发展的核心要素，同时也作为其评判自我之依据。从另一个层面说，学校文化同每一位教师个体的发展互相依托，后者促进了前者进一步积淀和提升。教师专业发展的文化意涵表现在很多方面，其中最重要的一点即教师文化，后者是前者传达的隐性特征，而教师文化为学校文化的组成内容，与其他几种文化共同构成学校文化，这些组成要素都是教师文化生成的主要基础和外部因素。教师文化由这种特定的文化环境熏陶出来，属于一种亚文化[3]。基于以上关系的论述，小学老师确立对所在集体的认同将对他们的发展具有积极作用，不但可以对教师在学校教学管理中确定的目标产生潜移默化的导向作用，同时还可以使学校文化在教师成长过程中得到内化。因此，学校是教师履行职责、践行教育理念的主要阵地，同时也是教师职业发展进程中的基本坐标。而学校文化作为一种内隐的影响因素，对每一位小学教师的价值观会有隐含的辐射影响， 反过来说，教师只有首先对学校文化产生一种认同，才能更好地实现其自身的发展。

三、 提升小学教师学校文化认同的有效路径

1.发挥主体功能，激发教师对学校文化认同的主观意愿

教师对学校文化的认同必须依托自己的主观意愿，并且以自身意愿作为根本，外力仅能在主观意愿的基础上产生作用。所以要提高教师对学校文化的认同度，就必须努力提高其自身主观意愿，确立教师的主人翁地位。学校应以教师个体的成长和发展为目的，肯定教师是学校的中坚力量，让教师个体感到受重视，帮助他们提高对各方面的关注力度，促使教师将学校内涵发展融入个体，从而提升认同的内动力，将提升对学校文化的认同作为主体需求。物质文化建设要注重每一個个体的需求，体现对每一位教师员工的关心爱护。重视教师在学校文化建设上的参与度，建立教师代表队伍，在学校制定重要规章制度时充分听取教师的意见与建议。通过问卷调查教师对学校文化建设相关制度与方案的看法，不断修改与完善学校文化，让教师真正认同学校在文化建设上的举措。

2.依托优秀典范，校正教师学校文化认同的导向

学校文化的发展并不是孤立进行的，往往会有亚文化的产生。这些文化与主导文化存在不同的形态指向，或者有与之矛盾的方面。亚文化的存在导致教师偏离学校教学意愿，制约着学校主流文化对教师的正面影响，同时也影响着教师对学校文化的认同。正确诱导学生，实现教师正确的文化认同导向，提高认同度至关重要。在学校工作中采取多种方法，让每一老师都看到学校发展过程中汇聚的主要理念，并落实到现实工作中去，营造学习先进的竞争氛围，通过奖励等措施对正确方式实施表彰，深入分析错误思想、不良思想的成因以及带来的不良后果。尊重教师选择，理解教师专业发展不同阶段的外在特点，分析教师各种认知情感与行为的成因，对教师实施正面引导。

3.打造专业发展平台，促进教师对学校文化的认同

学校是教师发展的最直接“土壤”，“土壤”的广袤与肥沃直接关系教师发展的高度与广度，而帮助教师打造更多晋升平台是学校给予各位教师成长的组织保障，同时也会让每位教师树立归属感。学校的环境分内外环境、物质环境与精神环境，教师在本职岗位取得的成绩离不开学校各种环境的影响。从学校角度讲，应大力肯定教师对学校发展的重要贡献，为其搭建适当的发展平台。可鼓励合作式教研，促进所有教师建立相同的教育目标。组员之间在研讨过程中可交流、沟通，遇到难以解决的问题时可以自我反思，可以借助他人或者集体的力量提高自己的专业水平。此外，也可以借助其他方式为小学教师带来有效的指导。这些学习方式的共同特征是为不同教师主体间的互动提供了组织保障，有利于他们之间建立伙伴关系。

参考文献

[1] Edward B. Tylor.Primitive Culture，Harper & Row，1958.

[2] 郑金洲.教育文化学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3] 张波，陈会忠，龙琪.学校文化建设与教师专业发展[M].长春：东北师范大学出版社，2014.

[赵月为沈阳师范大学学前与初等教育学院教师]

[责任编辑：白文军]