如何实现语文教学的成功“翻转”

缪秋亚

在新课程改革与现代信息技术大融入这一背景下，“翻转式课堂”教学模式正在以新生事物的“生命力现象”，积极而又逐步地渗透到校园教学活动领域之中，切实地改变了广大师生的教育与学习理念，真正地开启并有力地助推了“先学后教、少教多学”这一新型的课程教学活动，充分地体现了“以生为本、以学为主”这一新形势下的现代教育思想。

那么，在初中语文教学过程中，如何成功地实现这一“翻转”现象呢？笔者结合自身教学实践，主要就“学习前置”“重难触摸”“作业设计”“学习评价”等几个方面，试对此作出简要性阐述。

所谓“翻转”，全称是“翻转式课堂教学模式”。它是指在“以生为本、以学为主”的新课程背景下，重新调整课堂内外教学时间，把学习决定权由原来的教师把控“归还”给学生。这是新教育理念和先进教学行为的综合体现，即“先学后教、多学少教”。

在“翻转”模式下，学生的学习地点不再局限于课堂，教学活动是一种“双向式”的答疑解惑过程。这种教学是以现代信息技术为支持，在丰富教学资源、开阔学习视野的基础上，充分发挥学生的主观能动性，不断提升他们的自主意识和实践能力，为促进他们的全面发展和健康成长源源不断地注入活力。就初中语文教学来说，如何成功地实现“翻转”呢？

一、在“学习前置”中实现翻转

“翻转”模式的引入与应用，让广大教学工作者从传统教学中的“知识传授者”积极地转化成为学习上的“指导者和促进者”;而学生则由原来的“被动接受者”逐步地转化为学习过程中的“中心者和主体者”，他们需要在实际参与活动中通过完成学习任务来自我建构知识。然而，“翻转式”学习并不是简单地看几节微课，而是需要教师根据实际情况需要，认真设计出一些合理有趣的学习任务，并且为完成学习任务提供基本条件和相关资源，如教材、微课和时空等，以此引导学生更好地达成学习目标。

以“前置学习”为例。就《我的叔叔于勒》课文来说，笔者没有直接开始课堂教学程序，而是首先引导学生把课前预习中个人（或多人学习小组）所提出来的情况进行梳理，比如，这篇小说为什么以“我的叔叔于勒”命题？而不是以“于勒的故事”或者“菲利普一家与于勒之间的故事”来命题呢？小说中的主人公究竟是哪一类人物呢？这些都可以成为学生的“前置学习内容”。通过这样的探寻，教师由学生零星的回答中初步把握了大家的课前预学情况，为后续课堂奠定基础、做好铺垫。

然后，让各个学习小组自主选择其中的一两个（不宜过多）问题并开展相互讨论。最后，在集体范围内进行交流与共享。这一环节，教师针对一些模糊问题集中澄清、纠偏与改错。整个过程“学在前、教在后”，既突出了学生的主体学习地位，又赢得了实实在在的效果。

二、在“重难触摸”中实现翻转

就语文课程而言，无论何种体裁还是何种题材，文艺作品中都会或多或少地存在一些“重点”现象和“难点”问题，而这些都是在实际教学中必须予以解决的主要内容。

以范仲淹的《岳阳楼记》为例。文章的教学重点在于“学习并体会叙事、写景、议论、抒情相互结合的写法”，难点则在于“深刻理解并正确评价‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的生活理想和人生抱负”。为了让学生在“学前教后”中更好地触摸重点、突破难点，笔者把上述内容分解为如下系列的学习目标：通过工具书和多媒体等途径，自行了解并掌握作者生平、作品创作等背景知识;认真阅读课文，深入赏析文中精彩语段，分别寻找有关“叙事、写景、议论、抒情”等一些语句;结合课文内容，深刻理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话的具体内涵;联系实际认知，体会这一名句给我们什么样的人生启示。

以此让学生在个体自学基础上，通过“小组讨论+集体交流”形式，努力解决这些具体问题。无论结果如何，上述重难点内容都会为学生留下记忆，这就是“翻转”式教学活动的实质性目标。

三、在“作业设计”中实现翻转

在语文传统教学过程中，作业设计的主体责任在于教师一方，整个学生群体则是完成作业任务的主要执行者。这种作业设计模式至少存在如下两大弊端：一是作业设计往往随备课教案一起产生，预设成分占据绝对优势，动态生成因素严重不足;二是作业设计共性成分太大，严重缺乏不同层面学生的个性化特征。“翻转”模式下的作业设计可“反其道而行之”，以学生设计为主，与教师设计相互结合。如此而为，就能把教与学的实际情况更加充分地对接起来，最大化地满足不同层面的学生需求。

以《敬畏自然》课文为例。在内容教学结束后，笔者要求学生以多人学习小组为单元，从“字词句义、写作方法、思想情感、疑难未知”等方面，在“学习与收获、习得与体悟”基础上，共同完成一份书面作业设计;然后在不重复的原则下形成相互共享的“作业超市”;最后，笔者把自己的作业设计投放到教师设计区结合具体事例，你认为“敬畏自然”与“人定胜天”之间相互矛盾吗？如此“上下结合”的作业设计，以基本学情为主，合作完成，其效果是不言而喻的。

四、在“学习评价”中实现翻转

在学校教育中，对学生及其学习情况进行相应的评价，不仅是课程活动体系中的有机组成，还是促进“教与学”健康发展、可持续发展的重要措施和有效手段。在傳统教学过程中，教师通过各类途径和方式，对学生开展“单向性”评价活动。换言之，评价是教师进行教学管理的重要手段，学生始终处于“被评价”的地位。“翻转”理念下的教学评价，可把教师评学与学生的自我评价、相互评价相结合，而且以学生自评为基础，以教师评学为掌控。如此而为，有利于更好地体现学习评价的能动性、全面性和客观性。

在某篇课文教学结束后，教师提供一定的标准和要求，如基础知识掌握、重难点内容学习、思想情感领悟、个性理解体会等，让学生首先进行有关对照与自我评价，接着在小组形式的范围内进行成员之间的相互评价，最后每个小组推选出一名代表，在集体范围内以“例子”的形式出现，让教师和全体同学对他们一一进行点评，积极而又充分地发挥以点带面、以点促面的示范辐射作用，进而有效地达成“评价几人、教育群体”的全面效果。

总之，“翻转”教学的根本就在于切实体现“以生为本、以学为主”的新课程理念，努力实现“先学后教、多学少教、细学简教”的活动模式。这是大力实施素质教育中无可逆转的一种必然性趋势。

作者单位：江苏省常熟市沙家浜中学（215500）