浅谈语文教学中的情感教育

陈逢辉

情感教育是以情感为基础的教学模式，通过让学生在学习中产生情感体验，由此来实现学生情感与知识内容的共鸣，从而提高学生在课堂中的学习效果。从初中语文知识结构来看，将情感教育模式应用到课堂教学中，能够让学生更好地理解课文中作者所表达的情感诉求，这不仅可以提高语文课堂教学效果，还能够提升学生的语文学习能力，因此在初中语文课堂教学中运用情感教育策略具有重要教育价值。

一、激发情感体验，实现课堂导入

在初中语文课堂教学中，想要发挥出情感教育模式的有效性，就必须让学生能够体验到情感教育的价值，为此落实学生的课堂主体地位，开展具有针对性的教学导入，实现对学生的情感体验激发。在这一环节中，教师为了保证情感体验式的课堂导入的有效性，教师一定要对学生的情感认知和情感需求有所掌握，以确保学生在导入环节中产生情感体验诉求，从而主动进入到教师所创设的情境当中。

在进行《太空一日》的教学环节中，教师基于对学生认知能力、兴趣需求和情感水平的分析，在导入阶段借助多媒体技术来进行有关太空探索的视频资料播放。例如，电影《火星救援》当中的片段，由此引起学生对于太空生活的兴趣和向往。接着教师引导学生进行我国航天飞船载人升空的知识回顾与分析，让学生将太空探索的关注点从电影情节转移到现实生活之中，在培养学生名族自豪感的同时，让学生说出我国航天英雄“杨利伟”的名字。之后教师引出课文内容，让学生带着足够的好奇心和探索欲望，去看一看杨利伟在太空中的生活状态，让学生了解真正的太空生活，对比现实生活与电影内容之间的差距。由此做到借助学生的好奇心、探究欲望来实现对学生学习情感的充分调动，发挥出学生在课堂学习环节中的主体作用，并带来良好的学生主观学习动力支持，同时也为课堂教学效果的提升打下良好的基础。

二、实施情感互动，进行课堂教学

实施情感互动是让学生在具有良好的情感体验诉求下，通过教师科学且具有针对性的引导，对课文内容进行理解和分析，让学生的情感体验从好奇心、探究欲望转变为以课文内容为基础的情感体验，形成与作者相同或相近的情感状态，从而更好地理解课文中所要表达的内在含义和情感诉求。在这一环节中，课文背景介绍是非常重要的环节，因为良好的背景介绍能够让学生了解作者当时的生活状态，由此更好地理解和掌握作者当时的心境，从而实现对课文内容的深层感悟，提高学生对于课文的学习效果。

例如，在进行普希金的经典诗歌《假如生活欺骗了你》的学习中，教师一定要对普希金当时的处境予以分析，由此来让学生了解普希金在因为冲突而被幽禁时，仍能够表现出的积极乐观、坚强不屈的状态，从而感受到普希金热爱生活、勇往直前的生活态度。在此基础上，让学生通过普希金在字里行间所表现出的积极乐观生活态度，来激励学生在生活中、学习中不要因为一点小困难就气馁，鼓励他们养成一个不言放弃、坚韧不拔的良好品质。在此基础上，教师根据课堂的剩余时间，给学生讲一讲普希金在生活中的故事，例如面对政治压迫仍能坚强不屈，为了爱人与情敌决斗等，由此让学生了解一个有血有肉、生动形象的普希金，建立起内心中对于普希金的情感认知和理解，从而对于普希金的英年早逝而感到惋惜。真正做到丰富学生学习情感体验的同时，为学生的知识学习效果提升打下基础。

三、产生情感共鸣，开展课堂探讨

在完成课文内容学习后，与学生根据学习内容进行探讨是非常关键的教学环节，让学生表达出自己对所学语文知识的认知和观点，让学生在相互交流的过程中实现对所学知识的进一步理解，弥补他们存在的知识理解不足，同时教师了解学生对于知识的掌握情况，为接下来的课堂教学策略带来信息支持。从初中语文课堂教学模式来看，课堂探讨本身就是增强学生情感体验的一種方式，教师通过与学生之间的交流来让学生与课文作者产生情感共鸣，与教师产生认知理解上的情感共鸣，从而保证学生对于语文知识的学习效果与课堂教学目标保持一致。

例如，在进行罗素先生的《我为何而生活》一课学习后，教师考虑到初中生在青春期所存在的迷茫、青春萌动的现象，特意让学生以课文内容为基础进行一次课堂讨论，由此让学生表达出自己心中所存在的迷茫和困惑，同时做到正视自己在青春期成长阶段的身体和心理变化，为他们的身心健康提供保障。在同学的讨论中，我记忆最深刻的内容是XX同学所提出的“我到底是为了什么而学习？”，当学生提出这一问题时，我有些诧异但并不震惊，因为对于心智尚未成熟的他们而言，从懂事以后就一直在不断的求学，但并没有人告诉他们学习的意义是什么，而且这是一个非常普遍的现象。为了解决该同学的困惑，我专门选出一节课的时间与他们进行了关于学习的讨论，并借助生活中一些真实案例来让学生认识到学习的意义，并让他们理解了“终身学习”的价值，学生的困惑由此得以解决，他们的学习态度也因此有所转变。

四、引导情感表达，进行课后训练

在初中语文课堂教学中，进行课后训练是非常重要的教学环节，这是教师将学生在课堂中的情感体验予以表达的重要途径。在实际教学过程中，每一名优秀的语文教师都要对课后训练教学环节予以重视，因为一堂优秀的情感教育语文课，不仅要让学生产生情感体验，还要让学生学会情感表达。从初中语文教学内容来看，许多内容都可以为课后实践提供素材，这对于引导学生进行情感表达是重要的教学机会，教师可以根据学生不同的学习效果来进行体验式课后训练活动设计。

例如，在进行朱自清先生的《背影》教学时，为了让学生更好地体验到父亲的爱，我在课堂导入阶段播放了筷子兄弟演唱的歌曲《父亲》，并在课后组织学生一起观看了同名微电影《父亲》，许多学生在看完电影后心情都较为沉重，有些女同学还湿润了眼眶。在这时，我提出了课后训练内容，让学生回家后给自己的父亲写一封信，并回家跟父亲说一声“辛苦了”，要求他们为父亲洗脚。该课后训练活动，一方面是为了让学生感悟父爱，认识到父爱的伟大，另一方面是让学生学会与父母的沟通，并能够真正形成孝敬父母的观念，由此做到既完成了对学生的语文知识教育，又实现了对学生的养成教育，让他们真正成为拥有良好素质的国家栋梁。

综上所述，做好初中语文教学中情感教育模式的运用，不仅可以提高初中语文课堂教学效果，还能够为学生的语文知识学习进步带来支持。在实际教学过程中，为了保证情感教学法应用的有效性，教师一定要做好对学生情感认知和情感诉求的掌握，结合语文知识内容进行具有针对性的课堂教学设计，让学生的语文素养能够在情感体验中有所完善，为学生今后的语文知识学习打下良好而又坚实的基础。

作者单位：福建省永春第一中学（362601）