读写结合理念下的小学语文教学实践

摘   要：阅读和写作教学是小学语文教学的两项重要任务，在传统的语文教学中，阅读与写作教学往往是分开进行的，两者互不关联。在新课改深入发展的大背景下，读写结合已经在小学语文教学中得到广泛应用，且成效显著。文章分析了小学语文读写结合教学的意义、现状及存在的问题，并针对问题提出在小学语文教学中运用读写结合策略的有效实施方法，主要包括强化写作方法指导、开展延伸性写作练习、进行批注式阅读等措施，可以有效地培养学生的阅读能力和写作素养。

关键词：读写结合;小学语文;阅读教学;写作教学

作者简介：姜美蓉，江苏省南通市南通师范第三附属小学教师，研究方向为小学语文阅读教学。（江苏  南通  226007）

中图分类号：G623     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）11-0082-02

阅读和写作是小学语文教学的两个重要组成部分，在小学语文教学中应用读写结合策略，能够实现阅读与写作相互促进的教学效果。在当前新课改深入推进的大背景下，如何将阅读与写作教学相结合，提高学生的阅读能力和写作素养，是小学语文教学应予以研究的重要课题。

一、小学语文读写结合教学的意义

“读书破万卷，下笔如有神”精准道出了阅读对写作的重要促进作用。读写结合理念下的小学语文阅读教学，即在语文教学中将阅读教学和写作训练有机结合，通过二者的相互促进作用，实现小学语文高效课堂的构建，以此提升阅读教学和写作教学质量，培养学生的阅读能力与写作素养。

二、小学语文读写结合教学现状及存在的问题

在当前的小学语文阅读教学中，大部分教师认为读写结合的教学方法能够提高阅读教学效率，也能促进学生写作能力的提高。然而，从教学实践上看，在读写结合理念下的小学语文教学中，仍然沿用传统的阅读、写作教学互不关联的教学方法，这可能是因为教师的教学理念并没有实现根本转变，虽然认可读写结合的效用，但在实际教学中却囿于惯性，将阅读教学和写作教学粗暴分割开来，让读写结合模式浮于表层，而无法在课堂中得到落实。此外，还有部分教师虽然极力推行读写结合模式，但教学方法单一，没有根据读写结合的要求重新细化设置教学目标，未能充分考虑学生情况，使得课堂教学刻板无趣，无法调动学生的学习积极性，阅读和写作教学效果低下。

三、小学语文读写结合教学的实施策略

1. 范例教学，强化写作技能指导。小学语文教材收录的课文均为名篇佳作，是具有阅读价值的文学作品，也是学生进行写作练习可参照的范本。教师在阅读教学中，应引导学生自主阅读，在反复阅读中感受文本营造的意境和蕴含的情感。此外，在阅读教学中，要指导学生分析课文的写作脉络与使用的写作手法，如文章使用的写作顺序、描写手法、表达方式等，以读促写，在阅读教学中对学生进行写作方法与技能的指导，提升学生的阅读理解能力和写作能力。

以《西湖》一课的教学为例，《西湖》是一篇语言优美、意境悠远的写景类抒情散文，为更好地开展读写结合教学，笔者先为学生范读，调动学生情绪，帮助学生快速进入文本情境。在学生扫清生字词障碍后，笔者要求学生自主朗读，细细品读课文语句，感受课文的语言魅力和作者的情感表达，同时引导学生关注作者使用的写作手法，积累优美词句，以读促写，在阅读教学中优化写作方法、技巧的指导，提升学生的阅读理解能力和写作能力。

2. 依据文本，开展延伸性写作练习。在阅读教学中开展读写结合，教师首先要研读阅读文本，根据文本特点与学生的认知水平、学习需要，设计写作教学策略、安排写作任务。可依据阅读教学文本开展延伸性写作练习，在学生充分理解文本的基础上组织学生进行写作练习，如基于文本内容的仿写、改写、缩写、扩写、续写等。教师可以根据具体教学情况，设置适当的写作练习，培养学生的写作能力。

以《寻隐者不遇》一课的教学为例，这是一首画面感较强且意境深远的古诗，言简意赅、充满语言美感，鉴于此，笔者在设置基于文本的写作练习时，要求学生根据这首古诗进行扩写。学生在深入理解古诗意蕴及情感的基础上，进行扩写练习。教师要引导学生明确，扩写并不是将这首古诗简单地翻译成白话文，而是要合理想象，加上艺术加工，形成新的文本。五年级学生已具备一定的写作素养，基于课文的延伸性写作练习可以实现读写结合，培养学生的写作能力。

3. 批注式阅读，培养语文综合能力。批注式阅读是一种读写结合的有效阅读方法，是指在阅读文本的过程中一边阅读一边做批注，突出重点字词句、标注重点句式和语言表达，或者记录阅读者在阅读过程中的困惑、感想和启发。教师可以根据学生的年龄与认知特点，循序渐进地指导学生进行批注式阅读，如低年级学生以勾画标注重点字词句为主，中高年級学生则可写下自己对文本的感悟与想法。以批注的形式促使学生加深对文本的理解，锻炼学生的语言组织和情感表达能力，培养学生的语文综合素养。

以《青海高原一株柳》一文的教学为例，教师可要求学生进行批注式阅读，并设置自主阅读问题，引导学生在阅读过程中思考问题，在文本中进行批注，写下自己的阅读感悟。学生完成阅读批注后，在班级内展示并交流批注，互相学习借鉴，深化对文本的理解，提升读写结合的教学效果。

4. 拓展阅读，加强写作素材的积累。要培养学生的阅读能力与写作能力，仅依靠课堂阅读教学是远远不够的，还要拓展阅读资源，提升学生的阅读量，积累写作素材。小学阶段是学生阅读的黄金时期，教师要鼓励学生多进行课外阅读，引导学生在阅读中积累写作素材。教师可以根据教学任务与学生的认知特点精选优质阅读材料，推荐学生阅读，拓展学生的阅读面，让学生接触更多优秀作品。在开展课外阅读时，教师可以设置一些写作任务，如让学生进行批注式阅读，定期批改学生的批注阅读作业，或者设计一些相关的写作练习，促进课外阅读与写作练习的有效结合，促使学生形成良好的阅读习惯，提高学生的写作素养。

5. 多元化评价，激励学生自我提升。在传统写作教学中，教师对学生习作的评价方式比较单一，多为优、良、差的等级批阅，评语也缺乏针对性，不能真正发挥评价反馈对学生写作能力培养的应有作用。在小学语文教学中实施读写结合策略，教师要重视对学生习作的评价，给予学生科学客观的反馈，在评价标准与评语内容上也要有分层意识，进行差异化评价，要以鼓励性评价为主，充分肯定学生写作练习中的闪光点，激发学生的写作热情;对写作练习中出现的不足之处，教师要给出具体的改进建议，帮助学生进步。

读写结合是一种常用的语文教学策略，以读促写、以写促读，相辅相成、共同促进，培养学生的阅读、写作能力，增进小学语文教学效果，培养学生的语文核心素养。在小学语文阅读教学中，教师要善于利用读写结合的方式构建高效的语文课堂，选择合适的读写教学策略实现学生阅读、写作能力的提升，确保教学取得实效。读写结合是一种能够有效提高学生阅读能力与写作能力的教学方式，如何在今后的小学语文教学中更好地开展读写结合教学，还需要教师在教学实践中不断探索。

参考文献：

[1] 邹娅青.论小学语文阅读教学中的读写结合教学模式[J].新课程（综合版），2018，（9）.

[2] 张勇.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].课外语文，2018，（25）.

[3] 陆燕平.小学语文阅读教学中读写结合模式的应用[J].吉林教育，2018，（6）.

责任编辑 袁静琴