全息课堂教学策略（上）

杨志成

一是思维为本。

思维是认知之本。全息课堂把思维发展贯穿课堂教学始终，把学科与课程思维发展作为承载知识和生命发展的重要基础。全息课堂要基于课程内容，把握学科思维全息元，并通过建立元思维，学科元认知，从面为构建知识体系和发展学科智慧奠定基础。全息课堂的元思维既可以从源于生活经验的形象思维建立，也可以从之前学习的抽象思维推理，还可以从其他学科领域的类似思维模式迁移。最终要建立基于本学科知识模块的全息思维体系，形成形象思维与抽象思维及跨学科科思维迁移的全息思维体系，建立撬动学科知识体系的全息思维支点。

二是知识为体。

知识足思维的工具、智慧载体、素养表现、能力的表达。课堂教学以知识为载体，以思维为根本骨架，通过层层的思维推进实现知识体系的建构，进而促进学牛智慧发展，建立学科素养，培养学科能力。全息课堂教学的知识发展，要基于全息思维逻辑，构建学科知识体系，发展学科知识认知。教师在全息课堂教学中要注重事实性知识（信息、方式等）、概念性知识（从事实到学科的抽象知识点）、体系性知识（由概念构建的学科知识逻辑体系）、知识论知识（由知识体系建立的形而上系统，即学科本体沦知识）的整体建构，使课堂教学成为撬动和发展学科整体知识的全息元。

三是迁移为法。

迁移是全息教学的重要方法。全息教学的关键是寻找学生思维认知元，也就是要在学生知识建构的元思维和元认知基础上建立课堂教学的伞息点（全息元），并以此撬动知识传授过程、思维发展过程以及智慧生成过程。课堂教学的迁移方法主要包括空间（情景）迁移法、学科迁移法、时间迁移法。空间迁移法也可称为情景迁移法，主要是通过学生生活空间情景与学校课堂教学情景的迁移建立学牛学科学习的元思维和元认知基础。如教学中教师将学生生活的兴趣点、经验点、生活情景等引进课堂教学，使课堂教学思维发展建立在学生已有的形象或抽象思维认知基础上，实现撬动课堂教学的目的。学科迁移法，可以分为学科内迁移法和学科间遷移法。学科内迁移法主要是将学科已有的知识体系或思维逻辑迁移到小学科后期知识学习过程，通过前期的元思维撬动后期知识学习的新的全息思维元。学科间迁移法，是指将一个学科的知识思维逻辑迁移到另一学科知识学习，撬动另一个学科知识体系的过程。时间迁移法，是指前期学习思维迁移到后期学习思维的过程。