激发学生潜能 提升写作能力

吴云丽

摘要：本文阐述了培养学生写作方面的三个能力：认知力、思考力、审美力，认为：“生活是教育的中心”，写作离不开“生活”两字。在高中写作教学中，教师要引导学生写真实：认知世界、关照自我;写真情：发现生活、审美体验;写真知：思考生活、提升写作创造力。

关键词：写作教学;生活化意识;写作创造力;语文核心素养

中图分类号：G633.34文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）09-119-1

陶行知先生提倡“活的教育”。他认为，教师一定要承认学生的“活”，教育要“按照学生的心理进行，要根据儿童的需要的力量为转移”，要相信学生的能力，要承认学生能力的差异性，要看到学生能力的可能性与发展性。

一、写作创造力的基础：从“活”的教育开始

陶行知先生强调学生要学活的知识，教师教活的知识。活的教育就要本着世界潮流的趋向，朝着最新最活的方面去做。学生是“活”的，相信他们有感知世界、认识自我的能力，有体悟生活，思考社会的能力。

1.感受生活——沉淀真“实”，形成主体个性话语。

“千教万教教人求真，千学万学，学做真人”著名教学学家陶行知先生的一句话道破了教学的根本和学习的真谛。高中语文“表达与交流”目标中明确提出：学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。因此，在写作教学中，教师要唤起、激发与培育学生的言语动机是首要的。其实每个学生都有言说的欲求，教师要做的是引导他们，鼓励他们，督促他们关注生活，体悟身边的事，喚醒他们写作的欲望。一位高一学生，在写到自己英语老师时，一开始如此写道：老师上课时丰富的表情，让我觉得在课上十分的轻松。原本就是呆板的“丰富表情”四个字，在我引导学生善于观察，体验到生活中老师的独特动作之后，小作者笔下的老师不再是模式化的，而是充满了个性：“一次教到单词upset，他耷拉着脑袋，摆摆手无奈极了;而提到happy时，他便眉飞色舞起来，好像找到了世间的珍宝一般。”感受生活，在生活这坛“活水”中才能积累起一个个“真实”鲜活的人生体验，从而形成个性话语。

2.发现生活——体悟真“情”，渗透写作者情怀

学生是独特的人，是发展的人，是教育活动的主体。在写作中，学生不仅仅是生活的记录者，更是生活的感受者。写作的妙处就在于抒发单独独特的个体对生活的不同感知。记录人生体验是在“求真”，对生活真实鲜活的体验绝对是写作者最好的资源。只有在真实的人生体验中感悟到人生价值，体味到生活百态，人间疾苦，才能满含一颗悲悯之心，就能捕捉到生活中的“情”。

一次作文写作，我给学生出题《生活告诉我》，要求从生活中选材，一位女生写到：“他就是住在我家斜对面，小河拐角处的老人。我们从小就爱管他叫“石灰公公”问问大人原因，也说不出个所以然来。讲起他的一生，那可真是……”活水有了，在选择时，发现生活中的“美”丰富的哲理，而这是生活化写作的第二个层次“发现生活，渗透入写作折的情怀”。在我的追问下，女孩开始思考我写这个人难道只是告诉别人有这么个人，这个人身上体现了小作者怎样的情怀呢？“石灰公公并不傻，他只是以自己的生活方式，诠释着一个生活中善良、无私的角色。在“石灰色”的荧幕下，昏黄的灯光中。生活告诉我，人生百味，可能会有很多不公之处，活出自己的本愿，内心也就踏实了。老人虽走了，他脸上的笑，一直在我心里……”

二、写作创造力的培养：以“思”的教育为核心

1.探索生活——以“思”为先，提升思维品质

“活着就要记住，人生有一种对生活的无限热情和渴望”陈忠实在对生活充满热情与渴望，创作了《平凡的世界》等佳作。生活化写作教学导向就要培养学生思考生活，养成对生活意义的思维，体悟生活本身的价值。从生活中的小场景巧妙切入，敏锐抓住一个社会现象，经过自我思索，娓娓道来，意味深长的作文往往为人所惊叹。2017年江苏高考作文中，笔者在阅卷中看到很多有深度责任意识的好文章。有的从不同角度对小车摊进行细致的关照和描摹，由车折射出一类社会现象，闪现出自我写作思维的火花。有的考生关注“马路边上的小车摊”关注晨曦之子劳动者的永恒生活。在写作中渗透着社会责任意识，这样的文章思想深刻，突显了考生的思维深度与写作智慧。

2.挖掘生活——以“思”为本，提高写作创造力

陶行知先生非常强调知识的运用，强调学习知识的目的在于运用知识于社会实践中去，强调知识的运用，知识的运用在写作中体现为写作创造力的培养。

如何引导学生从感悟生活的“真”，发现生活的“情”，打开学生思辨之窗的“慧”？在作文教学中，我提倡修改，二次作文，甚至三改、四改。在写作教学中一定要让学生动起来：用双眼感知生活、用双手探索社会、用大脑思考人生。新课程改革关注学生的思维品质发展，尤其是思维深刻性发展。教室要引导学生对生活深入研究，激发学生积极思考生活，积极投入对生活探究的激情，品悟真情社会，提升思维品质。

陶行知先生提倡“活的教育”，要我们在写作时要把着眼点对准生活，发掘生活中的真善美。因此，创造“真善美的人格”和“真善美的人生”是创造教育的最高追求。在对高中生写作创造力的培养中，笔者正是把培养学生的真善美人格放在首位，作为根本的目标。总之，我们要注重培养学生写作生活化、深度化，要带领着学生回归生活、探究生活，在生活化写作、思辨性创造的实践体验中，拓展其思维深度，提高其思想境界，提升其语文核心素养，实现自我人生的关照，完善自我人格。